小學數(shù)困生應(yīng)用題學習策略的特點及干預(yù)研究.pdf

1、隨著認知心理學的興起和發(fā)展，心理學家對學習者的內(nèi)在認知加工過程的認識逐漸深入，學習策略成為教育心理學的一個重要研究領(lǐng)域，許多心理學家和教育工作者把學生掌握學習策略看作學會學習的一個重要方面。 數(shù)學是學校教育的基礎(chǔ)學科，數(shù)學學科的學習直接影響學生其它學科的學習，是學生學習成功與否的保證。但在任何年級的中小學生中，都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習困難學生，“學習困難”作為世界各國普遍存在的問題，在所有的學生中占有相當大的比例，因此有必要從學生早期

2、就關(guān)注學生的數(shù)學學習困難問題，找到一個切實可行的方案或教育策略來預(yù)防和減少學習困難的發(fā)生，對一些在學習上有困難的學生應(yīng)給予有效的指導(dǎo)和訓練。 本研究以小學數(shù)學應(yīng)用題學習為切入點，在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，進行了以下兩個分研究：一、用口語報告法和訪談法，以認知心理學對一般兒童數(shù)學應(yīng)用題學習策略的研究為框架，探討小學數(shù)困生應(yīng)用題解題過程中學習策略的特點；二、根據(jù)研究一的結(jié)論，針對數(shù)困生應(yīng)用題學習策略中的缺乏和不足之處，編制《小學數(shù)困生

3、應(yīng)用題學習策略訓練教程》，采取小樣本ABC實驗設(shè)計對數(shù)困生進行相應(yīng)的教學干預(yù)，以期進一步為數(shù)困生應(yīng)用題學習策略的研究提供實證資料。得出以下結(jié)論： 1 小學數(shù)困生應(yīng)用題學習策略的特點(1)數(shù)困生在文字表征方面并不存在顯著的障礙，他們在表征策略方面的障礙主要表現(xiàn)在數(shù)學表征階段。數(shù)困生普遍缺乏將數(shù)字轉(zhuǎn)化為內(nèi)在數(shù)學意義的能力，更不會有意識地將數(shù)字的數(shù)學意義與關(guān)鍵詞相結(jié)合，由此造成了我們常說的不理解題意。 (2)數(shù)困生缺乏問題整合

4、策略，他們不能有效識別問題的類型，更不能在該用的時候有效提取，尤其是遇到那些數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或不夠典型的應(yīng)用題就更顯出這方面的差距。。 (3)數(shù)困生普遍缺乏解題計劃，對解題過程的監(jiān)控和反思能力較差，尤其是對于中等難度以上的題目更顯示出了顯著的不足。 (4)數(shù)困生缺乏積極的情感策略，表現(xiàn)為：學習動機不強、較低的自我效能感和消極的歸因方式。 2 對數(shù)困生進行學習策略干預(yù)教學的結(jié)論(1)數(shù)困生不同于其它學生那樣能在教師