科學(xué)教師黓會(huì)知識(shí)發(fā)展的研究.pdf

1、教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素,其中深藏于教師內(nèi)心且不易表達(dá)和傳遞的一種個(gè)人知識(shí)即教師默會(huì)知識(shí)與教學(xué)實(shí)效性尤為相關(guān),因而,將教師默會(huì)知識(shí)顯性化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本研究選取“科學(xué)教師默會(huì)知識(shí)發(fā)展”這樣一個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng)新性地提出自我發(fā)展、心理調(diào)控、師生關(guān)系、同事關(guān)系、方法選擇、資源利用六個(gè)默會(huì)知識(shí)維度,設(shè)計(jì)量表分析不同發(fā)展階段的教師各維度上存在的差異,為今后相關(guān)研究打下了一定的基礎(chǔ)。
　　 本研究采用獨(dú)立樣

2、本T檢驗(yàn)和單因素方差分析教師的背景(如:性別、教學(xué)年限、職稱、所教學(xué)科、現(xiàn)任職務(wù)、學(xué)校類型、班主任工作年限、所處年級(jí)、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等等)分別與六個(gè)默會(huì)知識(shí)維度的顯著性關(guān)系。本文由五部分組成：第一部分闡述了研究背景和研究問題及假設(shè),并對(duì)論文的主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行概括；第二部分對(duì)與本研究有關(guān)的默會(huì)知識(shí)定義、結(jié)構(gòu)和測(cè)量等已有研究成果進(jìn)行整理分析；第三部分是論文的主體部分,創(chuàng)新性提出教師默會(huì)知識(shí)維度結(jié)構(gòu)圖及各維度說(shuō)明,并問卷工具設(shè)計(jì)、樣本、問卷實(shí)施過(guò)程

3、進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；第四部分對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)；第五部分對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論,總結(jié)本文的研究成果和創(chuàng)新點(diǎn),并對(duì)教師默會(huì)知識(shí)的研究和進(jìn)行展望。隨著教育改革的不斷深化和教師培訓(xùn)方式的不斷改進(jìn),教師的默會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其測(cè)量問卷的必定會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用。
　　 本文基于上述研究得出以下結(jié)果：第一:男女教師在默會(huì)知識(shí)總分上具有微弱顯著性的統(tǒng)計(jì)意義；第二:11至15年教學(xué)年限與16年及以上教學(xué)年限的教師在默會(huì)

4、知識(shí)總分方面具有微弱的顯著性差異,其他教學(xué)年限的教師在默會(huì)知識(shí)總分方面沒有顯著性差異；第三:中學(xué)二級(jí)教師、中學(xué)一級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師在默會(huì)知識(shí)總分上沒有顯著性的統(tǒng)計(jì)意義；第四:化學(xué)與科學(xué)教師在默會(huì)知識(shí)總分上具有微弱的顯著性差異,其他教師所教學(xué)科在默會(huì)知識(shí)總分上沒有顯著性的統(tǒng)計(jì)意義；第五:普通教師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)(或年級(jí)組長(zhǎng))在默會(huì)知識(shí)總分上沒有顯著性的統(tǒng)計(jì)意義；第六:市重點(diǎn)中學(xué)教師、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)教師、普通中學(xué)教師在默會(huì)知識(shí)總分方面具有