中美科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀比較研究——兼及培訓(xùn)對科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的影響.pdf

1、自20世紀(jì)以來，科學(xué)、文化、社會飛速發(fā)展，而科學(xué)教育的目標(biāo)及其自身也因社會及個人的需要而發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)已長達(dá)100年。盡管有很多對于科學(xué)素養(yǎng)的定義，但其始終關(guān)注的還是學(xué)生如何運(yùn)用他們的科學(xué)知識去解決社會以及個人生活中的問題。由此，作為科學(xué)素養(yǎng)的重要一部分，科學(xué)本質(zhì)已日益受到重視，而提高學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)的前提在于提高教師的科學(xué)本質(zhì)。
　　 本研究嘗試以開放性問卷的量化研究方式對浙江省科學(xué)教師和芝加哥科學(xué)教

2、師進(jìn)行了比較研究，后又對芝加哥科學(xué)教師培訓(xùn)前后進(jìn)行了比較研究，最后又對浙江省科學(xué)教師和芝加哥科學(xué)教師后測樣本進(jìn)行了比較研究，其中又輔以對問卷的質(zhì)性分析，深入探討中美科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀實(shí)然狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)：
　　 中美科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識整體上無顯著性差異；
　　 中美科學(xué)教師在“主觀性”“觀察與推論”“理論與定律”方面存在認(rèn)識上的缺失；
　　 在對科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)相關(guān)培訓(xùn)后，科學(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)觀有所改善；<