教師專業(yè)發(fā)展的知識建構.pdf

1、當前，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的方向和主題，本文從教師知識及其建構的角度，探討教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高其專業(yè)水平，從而達到其專業(yè)成熟。教師專業(yè)發(fā)展具有漫長性、生長性等特質，具有理智取向、實踐反思取向、生態(tài)取向等三個取向。 論文分析了當前教師在職教育中存在的不足。主要是：教師培

2、訓中功利思想嚴重，“唯學歷”現(xiàn)象突出，致使教師培訓的知識內容嚴重脫離豐富多彩的教學實踐；教師學科知識傳遞中的學科建設、教材建設嚴重滯后；教師培養(yǎng)、培訓脫節(jié)，教師專業(yè)知識難以有效銜接；教師教育中的專業(yè)化觀念并沒有深入人心等。 針對在職教師專業(yè)成長中知識建構存在的問題，文章在對教師知識進行了有效的詮釋后，特別關注教師實踐性知識和學科教學法知識，認為實踐性知識、學科教學法知識是教師知識的核心組成，而且實踐性知識是教師知識建構的基礎。教

3、師職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，教師知識的發(fā)展不能離開教師專業(yè)實踐。唯物主義告訴我們，理論只能來自于實踐并回到實踐中去，離開實踐的理論是空洞的，沒有理論指導的實踐是浮淺的。因此，近幾年，教師實踐性知識的總結和提煉備受人們關注。 在對國內外學者對教師知識的論述進行認真分析和總結后，文章提出了教師知識建構的有效途徑：教師實踐性知識是在職教師知識建構的基礎，教學反思是在職教師知識建構的關鍵，建構性學習、基于問題解決的知識積累，是在職教師知識