教師教學(xué)個(gè)性的困境及出路——制度分析的視角.pdf

1、教師的教學(xué)個(gè)性是教師“人性”在教學(xué)中的體現(xiàn)。一方面，它包含了人的創(chuàng)造性以及由創(chuàng)造性帶來的獨(dú)特性，具體表現(xiàn)為教師對(duì)教材知識(shí)的開發(fā)、加工以及對(duì)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新：另一方面，相對(duì)“工具性”而言，它追求教學(xué)過程與教師個(gè)體生命實(shí)踐的合一，在教學(xué)活動(dòng)中使教師的人生觀、價(jià)值觀、主體情趣和人生追求得到充分的實(shí)現(xiàn)。 在教育過程中發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及個(gè)性的良好發(fā)展需要教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)性；二，教師的專

2、業(yè)發(fā)展需要課堂教學(xué)中釋放教師的教學(xué)個(gè)性；三，教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)，作為藝術(shù)的美的展現(xiàn)離不開教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。然而，縱觀現(xiàn)實(shí)，教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮卻不盡人意。具體表現(xiàn)為：教學(xué)知識(shí)的“教參”化，教學(xué)過程“復(fù)寫”化，教學(xué)生活“忘我”化。造成這種局面的原因當(dāng)然包括很多方面：保守文化傳統(tǒng)對(duì)個(gè)性的壓抑，教師缺乏個(gè)性凸顯的主觀意識(shí)，封閉性教育體制擠兌個(gè)性生成的空間等。這些因素中間，文化的影響是間接而潛移默化的，而教師主觀意識(shí)的有無往往是由所處的制度環(huán)境

3、來決定，因此，封閉性的教育體制（制度化教育體系）對(duì)教師教學(xué)個(gè)性發(fā)揮的束縛相對(duì)更直接、更明顯。 制度化教育，從制度層面來說，即為強(qiáng)制性教育制度的生成和變遷?！皬?qiáng)制性”表征的是人與人之間客觀存在的等級(jí)關(guān)系，表征一種人與人之間的單向制約關(guān)系。強(qiáng)制性教育制度主要包括學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度、學(xué)校等級(jí)制度和教育集權(quán)體制等。在教學(xué)實(shí)踐中，制度化教育因?yàn)槠渲R(shí)供應(yīng)制度的專制化，導(dǎo)致了教師與課本知識(shí)的對(duì)立分離；因其管理上的單向行政化，造成了教師主體性、能動(dòng)