合作教育研究中兩類主體間關(guān)系的研究.pdf

1、自20世紀(jì)80、90年代以來,世界各國都掀起了大規(guī)模的教育改革行動,而且在改革方式上出現(xiàn)了新的動向:即由先前專家、政府主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)向注重激發(fā)學(xué)校及其實踐者的主動參與。這種轉(zhuǎn)向直接引發(fā)了合作教育研究的巨大發(fā)展。對此,人們給予了越來越多的關(guān)注,且從不同視角對其進(jìn)行了探討。綜觀這些研究,尚缺乏主體的維度,即對直接決定合作教育研究成效的兩類主體——理論者與實踐者——間的關(guān)系缺乏深入系統(tǒng)的研究。這構(gòu)成了本文闡述的中心問題。在此問題下,我們將關(guān)注:

2、
　　(1)合作教育研究在國內(nèi)外的發(fā)展歷程;
　　(2)常見合作教育研究中兩類主體間關(guān)系的基本狀態(tài)、局限性;
　　(3)交互生成式合作教育研究的理論形態(tài);
　　(4)交互生成式合作教育研究中兩類主體間關(guān)系等一系列相關(guān)問題。
　　就合作教育研究的發(fā)展歷程而言,它萌芽于19世紀(jì)上半葉的德國,在19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉在以美國為代表的西方國家得到發(fā)展,到20世紀(jì)下半葉得到進(jìn)一步拓展(表現(xiàn)在以中國為代表的新興

3、國家迅速擴展,同時在西方國家溝通式合作教育研究得到迅猛發(fā)展),在世紀(jì)之交時在中國發(fā)生轉(zhuǎn)型(交互生成式合作教育研究日益成形)。從回顧歷程,我們可以知道在不同時期、不同國家有不同的合作教育研究類型。因此,其兩類主體間的關(guān)系具有非常不同的形態(tài)。
　　為此,我們在構(gòu)建比較不同合作教育研究中兩類主體間關(guān)系的分析框架的基礎(chǔ)上,對幾種常見的合作教育研究中兩類主體間的關(guān)系進(jìn)行了闡述,并指出了它們共有的局限性。這些探討預(yù)示了當(dāng)代中國合作教育研究的可