美國研究型大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展研究——以印第安納大學(xué)布魯明頓分校為例.pdf

1、20世紀(jì)末的美國高等教育面臨著來自政治、社會、經(jīng)濟(jì)等各個方面的壓力。由于大學(xué)的職能向科研偏移導(dǎo)致教研矛盾突出；高等教育的大眾化，使得學(xué)生入學(xué)人數(shù)增長，而教師人數(shù)反而緊缺，大部分的教師不能從繁重的科研任務(wù)中分配時間給教學(xué)，甚至漠視教學(xué)、逃避教學(xué)，因此高等教育的質(zhì)量問題日益凸顯，公眾對大學(xué)教學(xué)逐漸喪失信心。針對這種情況，美國教育家博耶發(fā)表了自己的研究報告，并認(rèn)為要讓教學(xué)成為學(xué)術(shù)，才能緩解教研矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。美國研究型大學(xué)率先將博耶的“教

2、學(xué)學(xué)術(shù)”理念運(yùn)用于學(xué)校發(fā)展和教師教學(xué)發(fā)展之中，通過10多年的實(shí)踐發(fā)展，取得了顯著成果，并極大的提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
　　 本研究共分為五個部分。第一部分論述了研究的選題，對選題的國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行了綜合評述，并闡明了研究的思路與方法。第二部分在已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從經(jīng)濟(jì)、社會、政治，高等教育的發(fā)展等角度論述了20世紀(jì)末美國大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念發(fā)展的背景。第三部分主要探討“教學(xué)學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵，追溯教學(xué)學(xué)術(shù)思想起源，澄清教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)

3、概念以及教學(xué)學(xué)術(shù)的主體特征和評價標(biāo)準(zhǔn)等。第四部分，以美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校為例，從行政層面、教師層面、學(xué)生層面等維度展示“教學(xué)學(xué)術(shù)”項目在美國研究型大學(xué)的成果。探討其如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并總結(jié)其實(shí)踐發(fā)展的特征。第五部分在前文論述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了美國研究型大學(xué)教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展的歷史經(jīng)驗。教學(xué)學(xué)術(shù)在美國大學(xué)，特別是以印第安納大學(xué)布魯明頓分校為代表的研究型大學(xué)的實(shí)踐發(fā)展為我國高等教育的發(fā)展提供了一個真實(shí)的可參考的范例