數(shù)學(xué)文化元的挖掘與開發(fā).pdf

1、數(shù)學(xué)本質(zhì)的多重性決定了數(shù)學(xué)教育的取向是多極點(diǎn)的，不能作單方面的取舍。數(shù)學(xué)既是科學(xué)的工具，也是文化，人們開始在作為科學(xué)的數(shù)學(xué)和作為文化的數(shù)學(xué)之間尋求平衡，開始關(guān)注數(shù)學(xué)教育如何關(guān)涉學(xué)生的幸福。于是，數(shù)學(xué)文化教育觀——一種力圖將數(shù)學(xué)的科學(xué)性與人文性整合，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的以人為本的教育觀開始悄然進(jìn)入數(shù)學(xué)教育研究者的心靈。然而數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)施沒有有章可循的方法，致使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)文化教育依然顯得單薄。老師們常?？嘤趯?shù)學(xué)文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握、苦于

2、教學(xué)方法的選擇和具體的實(shí)施、苦于考試的壓力等等。甚至有老師誤認(rèn)為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的人文性就是反對其科學(xué)性，這種矛盾對立的觀點(diǎn)無疑加劇了數(shù)學(xué)文化教育實(shí)施的難度。
　　 要改變這樣的現(xiàn)狀，如何將數(shù)學(xué)文化的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育的微觀研究是當(dāng)前實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育迫切需要解決的問題，也是制約和影響中學(xué)數(shù)學(xué)文化教育研究及發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。
　　 作為數(shù)學(xué)文化教育結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的部分，也作

3、為數(shù)學(xué)文化教育開展的基礎(chǔ)——數(shù)學(xué)文化元，它的挖掘與開發(fā)，承載著將數(shù)學(xué)文化從學(xué)術(shù)形態(tài)、課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的重任，而挖掘與開發(fā)過程本身，也正是數(shù)學(xué)文化的存在形態(tài)轉(zhuǎn)換的過程。因此，數(shù)學(xué)文化教育的開展，必然以文化元的挖掘與開發(fā)為切入點(diǎn)。
　　 數(shù)學(xué)文化元的挖掘與開發(fā)有著必須遵循的原則。它須遵循發(fā)展性原則、顯性數(shù)學(xué)文化與隱形數(shù)學(xué)文化有機(jī)整合原則、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則以及多樣化原則。這四條原則是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。它們均是數(shù)學(xué)文化教