09 蘇少版美術五年上冊有表情的面具-教學設計

1、（蘇少版）小學美術教學設計（蘇少版）小學美術教學設計教學基本信息教學基本信息課題課題有表情的面具作者作者薛蕓鎮(zhèn)江實驗學校類型類型設計應用課時課時1課時教學背景分析教學背景分析教學內容：教學內容：內蘊豐富的面具文化，是中華五千年美術史上的璀璨明珠，它那獨特的造型、豐富的表情及絢麗的色彩講述著民族的歷史文化，它與種族的信仰、社會文化的發(fā)展密切相關。它最早體現(xiàn)在原始樂舞、武術、圖騰崇拜上，由于社會的發(fā)展、人類的進步以及地域種族的差異形成了各自

2、的體系，風格迥異，爭奇斗艷。本課通過對面具藝術的欣賞，了解不同地域、不同民族、不同國家的面具文化、娛樂方式和審美情趣。本課屬于“設計應用”課，重在啟發(fā)學生巧妙地運用身邊的材料，依物聯(lián)想，通過畫與做的方法表現(xiàn)各種表情豐富的面具，培養(yǎng)學生豐富的情感表達方式和審美眼光，通過認識面具的演變、發(fā)展過程，使學生了解面具在人類社會發(fā)展中的角色，學會從祖國和世界多元美術文化等多角度認識面具藝術，同時引導他們主動參與面具的創(chuàng)作。學生情況：學生情況：本課是

3、表情系列課的最后一課，通過前面《表情豐富的臉》和《變臉》的學習，學生已經充分了解了表情在表現(xiàn)人物外形特征和性格特征上的重要作用。主要用自主探究的學習形式進行教學，以表演、討論、制作等多種綜合手段，讓學生在玩中學、學中玩，充分體驗創(chuàng)造的樂趣。教學方式、手段：教學方式、手段：以學生為本，充分利用多媒體技術的優(yōu)點，可以讓學生在快樂中學習探究，主要采用欣賞、啟發(fā)、討論、歸納相結合的教學方法，以表情為線索，以游戲欣賞為手段，在教師的引導下調動學生

4、的積極性，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的感知力，以嘗試、探究為學習方式，由感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)學生個性化的面具制作，使每個學生都能積極動腦，勤于思考，充分體現(xiàn)了新課標中內容的趣味性、課程的綜合性、學習的探究性及創(chuàng)作的自主性四大原則，達到綜合性訓練目的。教師準備：教師準備：多媒體課件、紙盒面具、卡紙、油畫棒、記號筆、各種生活材料、廢舊材料師：看看這些人在干什么？原來面具最早出現(xiàn)在貴州儺祭儀式中。遠古時代，人們認為疾病、瘟疫和死亡是厲

5、鬼在人體內興妖作怪，于是就戴上比鬼怪更猙獰可惡的面具，來驅除鬼怪。他們跳起動作夸張的舞蹈，向妖魔鬼怪發(fā)起攻擊，我們把它稱為“儺戲”。古老的儺戲已經被評為“中國非物質文化遺產”。同樣被評為中國非物質文化遺產的還有藏戲，你們看它和儺戲有一個共同點是什么？師：下面我們來仔細看一下儺戲面具和藏戲面具，它們給你一種什么樣的感受？為什么人們要這樣設計呢？你們相信這樣的面具能夠趕走妖魔鬼怪嗎？當然大家都知道世界上沒有鬼怪，所以儺戲和藏戲這種祭祀現(xiàn)在也

6、很少見了，但面具作為一種藝術形式卻被保留了下來，并得到了發(fā)展。師：不僅我們古代有面具，你們看這是來自古代非洲和古代印第安的面具，小組討論一下，看它們又給你什么樣的感受？設計意圖：設計意圖：這一環(huán)節(jié)以欣賞中外面具為主，運用課件、提問，使學生通過觀察、比較、討論、探究、總結，了解面具因不同地域、種族的差異，形成各自的體系，培養(yǎng)學生的民族自豪感和熱愛生活的思想感情。三、認識表情三、認識表情師：我們想要做出表情豐富的面具，你看看這些表情是隨著什

7、么變化而變化的呢？師：我們具體來看看吧。看這張，是什么表情？五官有什么變化？再來看看這個表情，大家一起模仿一下這種表情好嗎？五官又有什么變化？師：你覺得眼睛和嘴巴對表情的影響大嗎？師：同座位互相再做一下傷心和生氣的表情，看看眼睛和嘴巴有了什么變化？師：下面我們一起來總結一下：喜：眉（）眼（）嘴上（）怒：（）眉（）眼（）緊咬哀：眉（）眼（）嘴角（）樂：（）眉（）眼嘴角（）設計意圖：設計意圖：通過教師啟發(fā)式的提問，引領學生在觀察中發(fā)現(xiàn)表情如