淺談家園合作

1、淺談家園合作淺談家園合作民勤職專常愛(ài)英733300在現(xiàn)代，大教育的觀念已經(jīng)深入人心，人們對(duì)教育生態(tài)的日益關(guān)注，幼兒園已經(jīng)不可能再關(guān)起門(mén)來(lái)辦教育了。家長(zhǎng)與社區(qū)居民素質(zhì)的提高以及一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子的基本國(guó)策使人們參與幼兒園教育的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，而且，幼兒自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)也決定了家庭、幼兒園、社區(qū)之間的合作將更加有助于孩子的健康成長(zhǎng)。由于家庭是幼兒出生即生活于其中的微觀社會(huì)環(huán)境，父母是幼兒生命和成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，對(duì)個(gè)體的影響深遠(yuǎn)而全

2、面，這就決定了幼兒園于家庭和合作應(yīng)盡可能全面而深入，而且不能僅僅停留在一般相互了解的水平。具體來(lái)說(shuō)，為了使幼兒能獲得一個(gè)內(nèi)外一致、充滿愛(ài)與關(guān)注的環(huán)境，幼兒園于家庭應(yīng)廣泛而認(rèn)真地開(kāi)展如下合作：1、主動(dòng)向家長(zhǎng)了解孩子出生、成長(zhǎng)的情況和個(gè)性特征每個(gè)幼兒自其出生時(shí)起，受其先天氣質(zhì)和后天家庭教育的影響，就會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)性差異。如果幼兒園不了解這些情況，不考慮孩子的特殊性就很有可能盲目責(zé)備孩子，從而使幼兒自尊心、自信心受到打擊，會(huì)懼怕、排斥幼兒園

3、。這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)不僅意味著生源的喪失，更是一種教育信譽(yù)的損害，其作為正規(guī)教育機(jī)構(gòu)存在的合理性必然會(huì)受到質(zhì)疑?？傊?，了解幼兒出生及成長(zhǎng)情況，了解幼兒的個(gè)性特征與其家庭生活是幼兒園有效教育的前提和基礎(chǔ)。2、保障家長(zhǎng)的知情權(quán)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的一日生活及其具體表學(xué)科專業(yè)知識(shí)上的缺乏，又可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的參與興趣，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情。例如：幼兒園通常都會(huì)引導(dǎo)幼兒了解有關(guān)動(dòng)物、植物、土壤、氣象、季節(jié)等方面的自然科學(xué)知識(shí)，而幼兒教師對(duì)這些

4、學(xué)科知識(shí)的掌握通常都是比較膚淺的。為彌補(bǔ)這一不足，教師既要努力自學(xué)，又可以充分利用在農(nóng)業(yè)大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)、氣象部門(mén)等單位工作的家長(zhǎng)資源，積極主動(dòng)都向他們請(qǐng)教相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，以免在教學(xué)中出現(xiàn)不應(yīng)有的知識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)能對(duì)幼兒的各種問(wèn)題給予正確的解釋。5、向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念于方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力盡管家庭是幼兒出生后最先接觸的社會(huì)環(huán)境，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，也就是說(shuō)，無(wú)論何種性質(zhì)的家庭教育都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。但家長(zhǎng)并不

5、會(huì)自然地了解家庭教育的原則和要求，實(shí)施科學(xué)的家庭教育。因此，幼兒園最為正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己在專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地幫助家長(zhǎng)形成合理的育兒觀念以提高家庭教育水平，同時(shí)，也擴(kuò)大和保證了幼兒園教育的效果和質(zhì)量。鑒于家庭教育的重要性及其對(duì)幼兒園教育效果的制約作用，幼兒園應(yīng)主動(dòng)利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放日、親子活動(dòng)、短信平臺(tái)、網(wǎng)上家庭教育論壇等傳統(tǒng)與現(xiàn)代方式并存的各種交流方式與途徑，建立起于家庭教育合作的立體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)家