家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣論文

1、家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣摘要：幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育和家庭教育階段對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是良好行為習(xí)慣初步形成的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場(chǎng)所。幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家園合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化” 。關(guān)鍵詞：家園合作；培養(yǎng)；幼兒；行為習(xí)慣一、引言幼兒良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，

2、要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣就必須從小抓起，從家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣開(kāi)始，從老師用人格魅力潛移默化地影響孩子開(kāi)始。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)早期教育的日益重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)注程度不斷提高。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)也存在許多困惑，如：孩子太任性，不管對(duì)不對(duì)都要聽(tīng)他的；孩子睡覺(jué)時(shí)非要和媽媽一起睡；孩子在幼兒園吃飯很好，在家卻非要媽媽喂不可。這些行為習(xí)慣上的問(wèn)題直接影響著幼兒良好“生活力”的養(yǎng)成。如何解

3、決這些問(wèn)題呢?我們本著尊重、理解、平等、協(xié)商、自愿的原則，嘗試通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要意義在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，人們更多關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)卻往往不被重視。孰不知，孩子的良好習(xí)慣對(duì)其身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)的意義的。幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場(chǎng)所。幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要幼兒園里培養(yǎng)

4、。因此，家庭與幼兒園一起努力來(lái)實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”是十分重要的。其中，家庭與幼兒園之間的關(guān)系是雙向的：幼兒園應(yīng)主動(dòng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)這個(gè)幼兒教育的不可缺少的重要資源，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延傳遞到家庭中去，讓家長(zhǎng)成為教師的伙伴，這樣就能夠讓幼兒的良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到強(qiáng)化和鞏固。幼兒良好行為習(xí)慣的形成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣兒社會(huì)交往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中更愛(ài)他人、更愛(ài)集體。(三)成立家長(zhǎng)中心，召開(kāi)家長(zhǎng)

5、會(huì)積極開(kāi)展又如座談式家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、全園家長(zhǎng)會(huì)等形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)有針對(duì)性系統(tǒng)地講授科學(xué)育兒的知識(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的難題進(jìn)行咨詢(xún)，切實(shí)提高密切家園聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)的育兒水平。增進(jìn)教師和家長(zhǎng)的相互理解和支持是共同教育好幼兒主要目的，共同促進(jìn)幼兒的共同成長(zhǎng)。一般這種會(huì)議可以每年安排 3 次，與家長(zhǎng)一起適宜的教育方式交流和兒童發(fā)展的目標(biāo)，請(qǐng)家長(zhǎng)暢所欲言，教師在會(huì)上向家長(zhǎng)通報(bào)孩子在園的情況，同時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在幼兒園建立家長(zhǎng)中心，

6、為家長(zhǎng)們提供一個(gè)能夠集體交流的場(chǎng)所，使他們更愿意參加幼兒園的教育工作。如在美國(guó)，大多數(shù)幼兒園都會(huì)專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)房間成立家長(zhǎng)中心，有些面積不大的幼兒園則在走廊或教師劃出一定空間作為家長(zhǎng)活動(dòng)角、家長(zhǎng)中心或家長(zhǎng)活動(dòng)角。家長(zhǎng)可以在這里和教師進(jìn)行交流，同時(shí)，家長(zhǎng)之間也可以相互交流。(四)注重個(gè)別化教育工作幼兒中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，由于不同家庭家長(zhǎng)的教育觀念不同，教育方式不一，不同家庭幼兒都具有其獨(dú)特的行為習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，存在的問(wèn)題也各不相同：有的任

7、性，有的不和群，有的生活不能自理這些幼兒實(shí)際情況為我們落實(shí)《規(guī)程》精神“注重個(gè)體差異，因人施教”提供了重要依據(jù)，并幫助我們圍繞孩子的發(fā)展有針對(duì)性地做好幼兒家長(zhǎng)的工作。1．重視“問(wèn)題兒童”的教育。對(duì)于一些在行為習(xí)慣上有特殊問(wèn)題的幼兒，我們深入細(xì)致的了解并分析其家庭情況及各種因素，耐心地做家長(zhǎng)工作，幫助幼兒克服缺點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展。對(duì)此，我們對(duì)“問(wèn)題兒童”進(jìn)行了走訪(fǎng)，詳細(xì)了解了他的家庭及周?chē)h(huán)境對(duì)他的影響，并在幼兒園中對(duì)他進(jìn)行了一段時(shí)間的細(xì)心觀察