漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)策略

1、漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)策略漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)策略〔摘要摘要〕漢語(yǔ)國(guó)際推廣面臨兩大困擾，一是缺少適合海外的所謂漢語(yǔ)國(guó)際推廣面臨兩大困擾，一是缺少適合海外的所謂“精品精品”教材，二是缺少所謂教材，二是缺少所謂“合格”的漢語(yǔ)師資。的漢語(yǔ)師資。造成這種局面的主要原因是我們?nèi)鄙僖粋€(gè)面向世界漢語(yǔ)教學(xué)的、大家普遍認(rèn)同的漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。歐盟和美國(guó)先后出臺(tái)的外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了新鮮空氣，但同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣帶來(lái)

2、重大影響，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)觀念、漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及漢語(yǔ)教材出版帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，漢語(yǔ)要走向世界，必須更新教學(xué)觀念，盡快研制面向全球的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；建立標(biāo)準(zhǔn)的兼容機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的、面向海外的新型漢語(yǔ)教材，滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的需求。〔關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞〕漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)策略漢語(yǔ)國(guó)際推廣○、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的提出經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)的空前高漲。據(jù)稱，目前海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)達(dá)到了3000萬(wàn)。這在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史上是前

3、所未有的。面對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)這種大好形勢(shì)，我們一方面感到振奮，同時(shí)我們也陷于前所未有的困擾。這種困擾主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是缺少適合海外的所謂“精品”教材，二是缺少所謂“合格”的漢語(yǔ)師資。這是目前困擾漢語(yǔ)國(guó)際推廣的兩大問(wèn)題。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材，特別是面向海外的漢語(yǔ)教材，近些年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者和漢語(yǔ)教師以至于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者諸多批評(píng)。面對(duì)這些批評(píng)，從事多年漢語(yǔ)教材編寫和研究的專家學(xué)者和漢語(yǔ)教師感到非常困惑，大家一時(shí)不知道該怎么為外國(guó)人編寫教材。

4、關(guān)于漢語(yǔ)師資，特別是漢語(yǔ)師資的培訓(xùn)與選拔，海內(nèi)外的專家學(xué)者在什么是“合格”的漢語(yǔ)教師的問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，甚至在教學(xué)觀念上和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了激烈的沖突。這些問(wèn)題促使我們不得不重新思考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一些基本問(wèn)題。在過(guò)去看來(lái)，為外國(guó)人編寫教材、以及漢語(yǔ)課堂教學(xué)是我們的“看家本事”，但在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)面前似乎變得有些陌生了，而且成了我們不得不面對(duì)的新課題。冷靜地思考困擾漢語(yǔ)國(guó)際推廣兩大問(wèn)題的爭(zhēng)論和沖突，我們認(rèn)為，產(chǎn)生這些爭(zhēng)論和沖突的一個(gè)重

5、要原因是，我們?nèi)鄙僖粋€(gè)大家普遍認(rèn)同的漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的研究和建設(shè)嚴(yán)重滯后，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣處于非常被動(dòng)的局面。相比之下，國(guó)外在外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)方面發(fā)展迅速。近些年來(lái)，歐盟和美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，這對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，我們需要放眼世界，看看國(guó)外的同行在外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上作了些什么，是怎么作的。認(rèn)真分析和面對(duì)我們面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)研究漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)

6、準(zhǔn)，制定具有競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)策略。為此，本文擬將探討以下三個(gè)問(wèn)題：（1）歐盟與美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新理念；（2）漢語(yǔ)國(guó)際推廣標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)面臨的影響和挑戰(zhàn)；（3）漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)策略。合作和確認(rèn)等策略；在語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，采取計(jì)劃、補(bǔ)償、監(jiān)控等策略。（6）測(cè)試與評(píng)估。CEF不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（contentstard），而且可以作為測(cè)試和評(píng)估的水平標(biāo)準(zhǔn)（proficiencystard）。CEF根據(jù)“整體能力分級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)

7、等級(jí)制定了學(xué)習(xí)者可以自測(cè)的“自我評(píng)估量表”和“口語(yǔ)質(zhì)量量表”。這兩個(gè)量表詳細(xì)地描述了不同等級(jí)的學(xué)習(xí)者在聽、說(shuō)（包括“互動(dòng)”和“產(chǎn)出”）、讀、寫四個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。此外，CEF出臺(tái)后，各種考試都參照該標(biāo)準(zhǔn)，使各種語(yǔ)言測(cè)試證書之間建立了聯(lián)系和統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。從上述6個(gè)方面可以看出，CEF不僅包含了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且可以作為能力標(biāo)準(zhǔn)（perfmancestard）和水平標(biāo)準(zhǔn)。作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，CEF全面地描述了學(xué)習(xí)者必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能；作為

8、能力標(biāo)準(zhǔn)，CEF通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)的三種方式描述了各個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；作為水平標(biāo)準(zhǔn)，CEF兼有測(cè)量和評(píng)估尺度的功能。學(xué)習(xí)者不僅可以參照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的語(yǔ)言能力作出評(píng)價(jià)，而且可以為各種考試編制建立參照標(biāo)準(zhǔn)。從上述6個(gè)方面還可以看出，CEF是一個(gè)新型的外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教育的需求，體現(xiàn)了歐盟的在政治與教育環(huán)境下的新理念。2.美國(guó)美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是“美國(guó)外

9、語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)”(ACTFL)聯(lián)合法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)教師協(xié)會(huì)，經(jīng)過(guò)3年的研制，于1996年正式發(fā)表。1999年美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)與9個(gè)語(yǔ)種的外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)攜手制定了反映各語(yǔ)種特點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，全美中小學(xué)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)根據(jù)《美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》制定了中小學(xué)中文學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，即《中文學(xué)習(xí)目標(biāo)》。美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容可以概括為5個(gè)目標(biāo)，11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)?！?個(gè)目標(biāo)”構(gòu)成了該標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了該標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

10、。第一個(gè)目標(biāo)是“交際”（communication）。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，無(wú)論這種交際是面對(duì)面的還是以書寫和閱讀的方式進(jìn)行交際。在這個(gè)目標(biāo)下包括3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即3種交際模式：（1）人際交流（interpersonalcommunication），要求學(xué)習(xí)者在談話中能夠提供信息和獲得信息，表達(dá)情感，交流觀點(diǎn)。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)雙向交際技能；（2）理解詮釋（interpretivecommunication），要求學(xué)習(xí)者能夠理解、詮釋書

11、面語(yǔ)或口語(yǔ)的各種話題。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)正確的理解和解讀各種話題內(nèi)容。（3）表達(dá)演示（presentationalcommunication）要求學(xué)習(xí)者能夠向聽眾或讀者展示和表達(dá)有關(guān)話題的概念和觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)相關(guān)話題概念和觀點(diǎn)的表達(dá)。第二個(gè)目標(biāo)是“文化”（cultures）。這個(gè)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解和理解目的文化。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，只有深刻的了解特定的目的文化，才能真正掌握目的語(yǔ)。因此，該目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者從2個(gè)方面來(lái)了解目的文化的文化觀念、文化