策略六肢體語言型策略七果斷紀律型

1、策略六：肢體語言型,黃繼仁班級經(jīng)營,肢體語言型,提倡者美國心理學家佛德烈克．瓊斯(F. H. Jones)著有行為管理的專書《積極性的教室常規(guī)》(Positive classroom discipline)(Jones, 1987)《積極性的教室常規(guī)》(Positive classroom instruction) (Jones, 1987)主要精神幫助學生喚起對自己的自制力教師要有效地運用肢體語言誘導期望的行為在學生

2、獨立作業(yè)時提供有效的協(xié)助,主要概念,不專心的學生會干擾教師或同學，導致教學時間損失50%時間損失肇因於兩類不良行為80%未經(jīng)允許隨便說話、19%為一般的懶散行為教師可採用三項技術(shù)補救時間及維持常規(guī)有效的肢體語言、獎勵制度、有效的個別幫助有效的肢體語言能促進良好的教室常規(guī)姿勢、眼神接觸、面部表情、暗示、手勢與身體接近實施獎勵制度對學生提供即時又有效的個別幫助,不良行為與時間損失,Jones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)教

3、室常規(guī)不如傳播媒體和大眾認知的那樣可怕發(fā)現(xiàn)「大量地浪費掉時間」的現(xiàn)象說話、發(fā)呆和未經(jīng)允許即離開座位教室內(nèi)不良行為發(fā)生的關(guān)鍵時刻如「小雞們回到了雞舍」的「獨自練習」的時段能預(yù)防並及時處理不良行為的技巧肢體語言、獎勵制度、有效的個別幫助,技術(shù)大補帖1：肢體語言,眼神接觸傳達掌握全局的訊息、掃視並與每位學生眼神接觸身體接近走近並看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排身體姿勢能表達教師的權(quán)威、良好而自信的態(tài)度面部表情傳

4、達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉手勢以手部信號來鼓勵和制止行為,技術(shù)大補帖2：獎勵制度,真正的獎勵所有學生都有機會合理地獲取祖母的原則「吃完晚餐，才能吃點心?！箤W生先做完該做的事，才能做自己想做的。教育的價值每一節(jié)課都應(yīng)廳儘最大可能投入有教育價值的活動團體的關(guān)注使每位學生都有責任、義務(wù)盡力為全班爭取獎勵易於實行解說、票決、碼錶、備案,技術(shù)大補帖3：提供有效的幫助,學生獨立作業(yè)的四項難題教師沒有時間

5、答覆所有要求幫助的學生浪費學生的時間提高不良行為的發(fā)生率學生的依賴永遠存在解決四項難題的三項步驟重新安排教室中的座位，使教師易接近學生使用生動的教具提供清楚的範例與指導學習運用最短的時間提供學生幫助,實例,例一「什麼問題啊？」「好的，我們曾說過什麼是最先算的？」(等待，重覆問題)「不！那是第二步驟。你忘記第一個了嗎？那是什麼？再想想看?！?直到學生猜了一個答案。)「不是這樣，我做個例題給你看，假設(shè)……」,實例,例二

6、趕快發(fā)現(xiàn)任何做對的部分並好意地提出。(「你的作業(yè)非常整齊?！够蚴恰高@個做得很好?！?給予直接暗示或建議使其能繼續(xù)下去。(按照圖表上的第二步驟去做?！够蚴恰冈谶@邊予以重組?！?立即離開。,策略七：果斷紀律型,,果斷紀律型,提倡者李．肯特(lee Canter)主要精神對學生表現(xiàn)行為要有果斷的堅持提供完善的矯正性常規(guī)訓練步驟,果斷常規(guī)訓練的基礎(chǔ),常規(guī)的錯誤觀念好教師能獨立處理常規(guī)無需旁人協(xié)助鐵的紀律會造成學生心理創(chuàng)傷學校

7、活動適合學生需要就無常規(guī)問題某些根深蒂固的問題超出教師能力,常規(guī)的正確觀念為了心理的安全我們需要常規(guī)訓練有常規(guī)訓練能不讓令人後悔的事發(fā)生常規(guī)訓練能發(fā)揮並擴展最好的特質(zhì)和能力常規(guī)是維持高效率學習環(huán)境的要件,果斷紀律的心理學基礎(chǔ),表現(xiàn)正向行為後立即給予正增強或獎賞表現(xiàn)負面行為後立即給予不愉快的後果或懲處獎賞和懲處會對學生逐漸產(chǎn)生約束力,果斷的老師,特質(zhì)能堅定而清楚地向?qū)W生表達其需要及要求貫徹要求並期望學生順從而不傷害學習興

8、趣基本權(quán)利配合專長為學生建立最佳的學習環(huán)境期待學生表現(xiàn)有益於自己成長的行為向行政管理者和家長請求協(xié)助,果斷紀律的應(yīng)用,獎賞與懲罰教師必須沒有偏見地執(zhí)行獎懲紀律的階層應(yīng)告知學生實施獎懲的次序適當?shù)尼峁詫W生心理發(fā)展層次的差異訂定處分師生的權(quán)利清楚界定教室規(guī)則和對學生的期望,果斷常規(guī)訓練的五個步驟,辨認並移走果斷常規(guī)訓練的障礙學生的消極期望、教師對學生的影響、背後的支持系統(tǒng)練習使用果斷的反應(yīng)方式讓學生清楚期望、遵

9、守時給予回饋、違規(guī)時給不良的自然後果學習設(shè)限規(guī)定適當?shù)男袨?、表達口頭的設(shè)限、使用破唱片法學習去追究所設(shè)的限制相互約定、選擇適當?shù)慕Y(jié)果、負向結(jié)果的處理順序、事前預(yù)演實行一套積極果斷的制度教師的注意、向家長積極反應(yīng)、特別獎賞、特權(quán)、物質(zhì)獎賞、家裡獎賞、團體獎賞,果斷紀律續(xù)篇,教導具體的行事方向運用正向重覆讓學生行為上軌道運用讚美技術(shù)讓學生的行為上軌道對於持續(xù)性不良行為的處理方式特別搗蛋行為的處理方式嚴重違規(guī)問題的處理方