大學英語學習風格、學習過程和學習成效關系探討.pdf

1、個體差異研究是當今教育界普遍關注的問題，它是以個性化教學為出發(fā)點，通過研究學習者由于年齡、人格特質、社會文化背景等不同，反映在語言學能、情感、動機、學習風格、學習策略和方式等的個體差異，來找到造成這些差異的根本原因，找到一些合適的教學策略和方式來彌補這種差異。學習風格研究是人們開始更好地研究個體差異的開始，它對教學效果的提高產生了積極的作用。人本主義外語教學理論強調，語言學習者是具有復雜學習特點的“人”，因此語言教學必須做到以人（學生）

2、為本，基于學習過程的學習風格研究正是這一要求的重要體現(xiàn)。學習者的學習風格、學習過程與英語學習成效是本研究的重點，通過對三者的關系研究，有利于學習者了解自身學習特點，也有助于教師了解學習風格和學習過程如何作用于英語學習成效，使之在教學中能針對這些因素進行更有效的教學。
　　 本研究通過量性和質性相結合的研究方法，采用三個途徑收集數(shù)據(jù)：學習風格類型調查結構式問卷，英語學習過程結構式調查問卷和成績登記。使用SPSS17.0的描述性統(tǒng)計

3、分析和相關關系分析數(shù)據(jù)，探討理工科大學生英語學習風格、學習過程四環(huán)節(jié)和英語學習成效的傾向性，并隨之探討了三者之間的相關關系及學習風格和學習過程對英語學習成效的影響.
　　 研究結果表明：理工科大學生最傾向動覺型學習風格和具體經驗的學習過程環(huán)節(jié)，他們的英語閱讀成效最好；動覺型、體驗型學習風格分別與抽象概括和主動實踐的學習過程環(huán)節(jié)正相關；口語成績與群體型、體驗型學習風格及具體經驗、主動實踐的學習過程環(huán)節(jié)呈正相關；聽力成績與聽覺型學習