感知學習風格、多元智能與英語學習成績的相關關系——學習者個體因素研究.pdf

1、近年來,隨著英語語言教學的重點從研究如何教轉向研究如何學,研究者和教師更多的將其重點放在學習者個體差異的研究上。在影響學習的各種學習者個體差異因素中,本研究選取多元智能和感知學習風格作為研究重點。由霍華德·加德納教授提出的多元理論反映了尊重學生個體差異從而進行差異教學的理念,以使學生能得到全面的發(fā)展。多元智能理論更多關注學習內容。感知學習風格是學習者通過感官渠道處理信息的方式。它更多關注學習者的不同學習過程。因此,這兩個學習者因素值得進

2、行研究。
　　 本研究以湖北大學知行學院一百六十二名大二學生為研究對象,使用大學英語三級試題,多元智能問卷和感知學習風格問卷進行收集數據。
　　 本研究運用描述統(tǒng)計分析了被試群體的感知學習風格和多元智能的總體特征和傾向。皮爾遜相關分析了被試群體的多元智能和感知學習風格,多元智能和英語成績以及感知學習風格和英語成績之間的關系。獨立樣本T檢驗進一步分析了詞匯&語法,閱讀和寫作的高分組和低分組在多元智能特征和感知學習風格方面的

3、差異。
　　 根據數據分析,本文得出以下結論:
　　 首先,高職院校學生呈現(xiàn)多樣化的感知學習風格傾向和多元智能特征。最典型的感知學習風格分別為動手型和體驗型,其次是聽覺型學習風格,而視覺型學習風格比率最低。被調查的學生內省智能和人際智能最為突出,視覺空間智能,身體運動智能和語言智能較弱,數理邏輯智能最弱。
　　 其次,被研究的多元智能的六個因素和感知學習風格的四個因素中,除了數理邏輯智能和聽覺型學習風格之間,身體

4、運動智能和視覺型學習風格之間,人際智能和視覺型學習風格之間以及內省智能和聽覺型學習風格之間不呈現(xiàn)顯著相關,其他的智能與感知學習風格均呈現(xiàn)顯著性正相關。
　　 再次,感知學習風格和英語成績之間不呈現(xiàn)顯著相關,但是詞匯&語法的高分組和低分組在動手型學習風格以及體驗型學習風格之間存在顯著性差異。在詞匯&語法方面取得高成績的學生多偏向動手型學習風格以及體驗型學習風格。
　　 最后,高職院校學生的語言智能和內省智能與英語成績之間呈