基于中國與伊朗非英語母語學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的對比研究.pdf

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最初用于心理學(xué)。1962年，Witkin和他的同事提出“場依賴”和“場獨(dú)立”的概念，從而使學(xué)習(xí)風(fēng)格從心理學(xué)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。Dunn（1990）認(rèn)為，五分之三的學(xué)習(xí)風(fēng)格由基因決定，剩下的五分之二取決于外部因素（引自Rhoads,Gough,2005）。外部因素如國籍（Griffiths,2008)）、文化（Nelson,1995）、教學(xué)方式、任務(wù)類型、教育系統(tǒng)或教育環(huán)境（Semeijn et al.,1999）也會(huì)影

2、響個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人差異因素之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的中心思想是人與人之間的差異在學(xué)習(xí)能力和偏好的體現(xiàn)，將這些偏好與指導(dǎo)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（Arbuthnott& Kr?tzig,2015）。Hendricson等人(1987)認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格受學(xué)校教學(xué)觀念、教學(xué)方式、考核過程以及課程安排等的影響（引自Claxton& Murrell,1987）。
　　來自伊朗與中國的學(xué)生教育觀念不同。因此，對

3、來自東亞以孔子思想為主導(dǎo)的中國和有深厚宗教影響的伊朗的中東地區(qū)的學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較是非常有趣而且很有必要的。伊朗是伊斯蘭教成員國之一，穆斯林信徒有約六千五百萬，這從政治和教育兩方面影響了伊朗的社會(huì)文化?？傮w而言，中國和伊朗是來自兩個(gè)完全不同教育觀念的國家，他們各自代表著大各自的文化。
　　在中國和伊朗的英語學(xué)習(xí)，都是英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然都是學(xué)習(xí)英語，但是英語作為外語（EFL）和英語為第二語言(ESL)的語境是不同的。

4、在ESL環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)者有很多機(jī)會(huì)與本族語者進(jìn)行交流，而在EFL環(huán)境中，學(xué)生很少有這種機(jī)會(huì)。
　　本文從程度、性別以及年齡等方面研究中國和伊朗學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的異同。351位學(xué)生接受了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的問卷調(diào)查，其中部分學(xué)生參加了隨后進(jìn)行的訪談。這些學(xué)生包括164位中國學(xué)生和187位伊朗學(xué)生。英語是他們的一門外語（EFL），中國學(xué)生就讀于浙江大學(xué)，伊朗學(xué)生就讀于德黑蘭阿扎德大學(xué)（中心分部與科學(xué)研究分部）。
　　關(guān)于感

5、知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的問卷調(diào)查在本文中用于判斷學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，調(diào)查設(shè)計(jì)了6個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)者的問題，包括姓名、年齡、郵箱、性別、學(xué)習(xí)的年限以及專業(yè)。研究采用了Joy Reid于1987年設(shè)計(jì)的量度標(biāo)準(zhǔn)，用于研究英語作為第二外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。該調(diào)查包括30個(gè)問題，要求學(xué)生評估并決定6種學(xué)習(xí)風(fēng)格中自己所偏愛的種類，即視覺、聽覺、策略性、動(dòng)覺、小組、個(gè)人（Reid,1987）。問卷使用了從“非常不同意”到“非常同意”的李克特量表。第二種研

6、究工具是訪談，訪談內(nèi)容為有關(guān)學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的7個(gè)問題，分別詢問受訪者的視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)覺風(fēng)格、聽覺風(fēng)格、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及策略風(fēng)格。最后一個(gè)問題是關(guān)于學(xué)習(xí)者認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)的最好方法的。其中351學(xué)生，由于20人用了采訪的方式，所以只有331名學(xué)生以回答問卷的方式來參加。這331位學(xué)生是隨機(jī)選擇的，其中有92位男性，230位女性，年齡介于18到51歲之間。9名學(xué)生并沒有提到他們的性別。他們的本土語言分別是中文和

7、波斯語，在大學(xué)所學(xué)專業(yè)為英語，其中有本科在讀與碩士在讀生。在中國和伊朗，碩士學(xué)習(xí)時(shí)間通常為2年到3年，本科為4年。
　　本研究是一項(xiàng)描述性研究，旨在探討中國和伊朗EFL學(xué)習(xí)者的主要、次要和可忽略的感知模式。換言之，即對比中伊兩國EFL學(xué)習(xí)者的感知模式。本研究分為兩個(gè)階段。第一階段，研究者在中國在兩個(gè)不同學(xué)期隨機(jī)抽取了浙江大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生為受試者，向他們發(fā)放了調(diào)查問卷。由于問卷包括30個(gè)問題，受試者需在15分鐘內(nèi)完成感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏

8、好的選擇。發(fā)放問卷前，研究者向受試者解釋了填寫問卷的細(xì)則。發(fā)放后，從受試者中抽取自愿接受訪談的志愿者。研究的第二階段在伊朗進(jìn)行，研究者隨機(jī)選擇阿扎德大學(xué)（中心分部與科學(xué)研究分部）的英語的專業(yè)學(xué)生作為受試者，其具體執(zhí)行過程與第一階段相同。在兩個(gè)階段中，研究者在訪談中均用英語解釋如何填寫問卷。
　　研究結(jié)果顯示，第一，通過6個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出的描述性和推理性數(shù)據(jù)顯示，伊朗EFL學(xué)習(xí)者更傾向于聽覺風(fēng)格，而中國EFL學(xué)習(xí)者傾向于策略性風(fēng)

9、格。第二，碩士研究生比本科生擁有更多的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三，年齡稍長的學(xué)生比年紀(jì)較小的學(xué)生更傾向于綜合聽覺、視覺、動(dòng)覺、策略、小組學(xué)習(xí)等多種策略。第四，男生更傾向個(gè)人學(xué)習(xí)，而女生則沒有固定的學(xué)習(xí)模式。研究結(jié)果還表明，兩因素方差分析得出的獨(dú)立變量之間有關(guān)聯(lián)。經(jīng)過感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，變量揭示了伊朗和中國EFL學(xué)習(xí)者之間以及各個(gè)獨(dú)立變量（年齡、年級、性別）之間的顯著性關(guān)聯(lián)。
　　年齡：在聽覺風(fēng)格中，國籍和年齡之間有顯著性關(guān)聯(lián)，這意味著年齡不同，

10、中伊EFL學(xué)習(xí)者的聽覺風(fēng)格也不同。在視覺風(fēng)格和策略風(fēng)格中，國籍和年齡也具有顯著性關(guān)聯(lián)。年齡的差距也體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，這意味著中伊EFL學(xué)習(xí)者因年齡不同，在小組學(xué)習(xí)風(fēng)格中也不同。
　　年級：在聽覺風(fēng)格中，國籍和年齡之間有顯著性關(guān)聯(lián)，國籍和年級也有顯著性關(guān)聯(lián)。在視覺風(fēng)格中，不僅有因國籍不同以及因年級不同產(chǎn)生的差異，還存在因國籍和年級兩個(gè)變量都不同而產(chǎn)生的差異，這也意味著中伊EFL學(xué)習(xí)者的動(dòng)覺風(fēng)格隨國籍與年級的變量變化而不同。年級不同，

11、意味著碩士研究生和本科生在策略風(fēng)格上存在差距。在小組學(xué)習(xí)中，年級變量有顯著性差異，國籍和年級兩個(gè)變量之間有顯著關(guān)聯(lián)。
　　性別：國籍和年齡之間具有顯著性關(guān)聯(lián)，換言之，中伊EFL學(xué)習(xí)者因性別不同而產(chǎn)生聽覺風(fēng)格差異。國籍與性別之間具有顯著性關(guān)聯(lián)，中伊EFL學(xué)習(xí)者因性別不同而產(chǎn)生視覺差異。在策略風(fēng)格上，男性和女性有顯著性差異。在小組學(xué)習(xí)上，國籍和性別兩變量有顯著性關(guān)聯(lián)。
　　之后對受訪者進(jìn)行了質(zhì)性研究即訪談。中伊EFL學(xué)習(xí)者均強(qiáng)烈

12、傾向視覺風(fēng)格。中國學(xué)生同時(shí)也傾向于策略風(fēng)格，這一訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果一致。伊朗EFL學(xué)習(xí)者傾向于視覺和聽覺風(fēng)格，這一訪談結(jié)果也與問卷調(diào)查結(jié)果相符。該結(jié)果表明，分別偏向策略風(fēng)格，聽覺和視覺風(fēng)格的中伊學(xué)生在接受訪談時(shí)，所呈現(xiàn)的結(jié)果與問卷結(jié)果保持一致。通過所得結(jié)果可以推斷，年齡與年級（碩士研究生或本科生）對中伊EFL學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格均有很大影響。換言之，年齡與年級越高，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的種類相應(yīng)越多。
　　本研究結(jié)果有對課程教學(xué)具有指

13、導(dǎo)意義。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解自身的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，這可以幫助他們在語言學(xué)習(xí)過程中保持積極性。如今，自主學(xué)習(xí)是諸多教育系統(tǒng)的主要目標(biāo)，而達(dá)成該目標(biāo)，學(xué)習(xí)者首先就要熟悉自身的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)模式對語言學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)包括通過感知而習(xí)得的學(xué)習(xí)技能，這就意味著學(xué)習(xí)者只有在輸入和輸出都通過不同學(xué)習(xí)模式的情境下才能更好地學(xué)好語言。
　　語言學(xué)習(xí)是通過聽課、閱讀、角色扮演等方式進(jìn)行的。所有任務(wù)的完成都得益于學(xué)習(xí)者對自身的感知學(xué)習(xí)風(fēng)