閱讀任務(wù)對中國英語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響：檢驗“投入量假設(shè)”的實證研究.pdf

1、許多研究人員針對兒童在母語環(huán)境下習(xí)得詞匯的情況進行研究。他們發(fā)現(xiàn),大量的詞匯不是直接習(xí)得的,而是在聽、說、讀、寫的過程中附帶習(xí)得的。詞匯附帶習(xí)得可否發(fā)生在非母語環(huán)境下?大量實證研究證實了這一假想。其中,關(guān)于閱讀任務(wù)和詞匯附帶習(xí)得的研究最多。純粹的閱讀不能成為詞匯附帶習(xí)得的最重要途徑,以詞匯為中心的閱讀任務(wù)起著非常重要的作用。國內(nèi)外一些研究表明不同的閱讀任務(wù)可以帶來不同效果的詞匯習(xí)得。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“投入

2、量假設(shè)”(Involyement Load Hypothesis)并以之作為衡量閱讀任務(wù)對詞匯習(xí)得作用的標(biāo)準(zhǔn)。該理論認為,不論是“輸入任務(wù)”(Input Task)還是“輸出任務(wù)”(output Task),投入量越大,詞匯附帶習(xí)得效果越好。Laufer的理論因其可操作性受到了廣泛的好評。然而,其可信性卻需要大量的實證研究來驗證。本文嘗試通過一則實驗來驗證Laufer的假設(shè)。
　　 在Lallfer理論框架的指導(dǎo)下,作者采用了三

3、種閱讀任務(wù),分別為多項選擇題(允許用字典)、選詞填空(附有目標(biāo)詞詞匯表)以及用目標(biāo)詞造句(附有目標(biāo)詞詞匯表)。另外,本文還采用Vocabulary Knowledge Scale(VKS)測試來衡量、驗證實驗者習(xí)得目標(biāo)詞的效果。實驗數(shù)據(jù)通過SPSS軟件的統(tǒng)計分析,結(jié)果部分支持了“投入量假設(shè)”。實驗表明,投入量越大,詞匯習(xí)得效果越好,但是,同樣的投入量,輸出任務(wù)的詞匯附帶效果要比輸入任務(wù)好。在理論以及實驗的基礎(chǔ)上,作者認為使用目標(biāo)語的活動