簡(jiǎn)介：高等院校數(shù)字化教育云平臺(tái)解決方案方案撰寫公司XXXXX有限公司316成績(jī)分析20317提分大師2132高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂”22321發(fā)布導(dǎo)學(xué)案26322在線學(xué)習(xí)與自測(cè)27323學(xué)情分析27324課堂教學(xué)28325鞏固拓展2833高效教學(xué)子系統(tǒng)之“智能測(cè)評(píng)”28331題庫(kù)維護(hù)29332智能組卷29333參加考試30334試卷批改31335成績(jī)分析3234教育管理子系統(tǒng)33341教育局門戶33342院校管理35343教師管理35344學(xué)生管理36345班級(jí)管理36346校園門戶36347通知公告37

簡(jiǎn)介：判斷題共205題1高等教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)領(lǐng)域和教育現(xiàn)象，它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且其自身也處于不斷發(fā)展變化之中。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)的內(nèi)涵21963年之前，英國(guó)的高等教育包括傳統(tǒng)的大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)的內(nèi)涵3高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育等三種類型。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)具有特殊性4高等教育是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育現(xiàn)象的特殊性5高等教育學(xué)是以高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律為研究對(duì)象。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)的內(nèi)涵6科研是大學(xué)教師創(chuàng)造性最為集中的體現(xiàn)。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等學(xué)校教師的教學(xué)活動(dòng)具有特殊性7教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法8從事高等教育活動(dòng)的主體是大學(xué)教師和大學(xué)生，這里的大學(xué)教師不包括高校教育管理人員。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等學(xué)校教師的教學(xué)活動(dòng)具有特殊性9戰(zhàn)國(guó)中后期誕生的學(xué)記是世界上最早的教育專著。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育的歷史10中國(guó)古代的辟雍和國(guó)子學(xué)是現(xiàn)代意義上的大學(xué)。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)歷史11我國(guó)現(xiàn)代的高等教育一般追溯到京師同文館。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)歷史12高等教育中所有的教學(xué)科目都可以成為學(xué)科。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)13“學(xué)科”相對(duì)應(yīng)的英文單詞是“DISCIPLINE”，意指知識(shí)的分支或教學(xué)科目。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)14高等教育學(xué)是一種特定的研究領(lǐng)域，也是一門正在走向成熟的學(xué)科。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)15高等教育中的定性觀察是指按事先設(shè)計(jì)的一套明細(xì)而嚴(yán)密的“計(jì)量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法16高等教育中的個(gè)案研究是一種定量研究。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法17重點(diǎn)調(diào)查是高等教育中的一種非全面調(diào)查，它是從眾多的調(diào)查研究對(duì)象中有意識(shí)地選擇若干個(gè)具有代表性的典型單位進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查研究。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法18高等教育中的歸納法是從一般原理引出若干事物結(jié)論的思維方法，是從一般到特殊的思維運(yùn)動(dòng)。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法19科學(xué)研究方法按其地位可以分為上、中、下三個(gè)層次上層為哲學(xué)方法論，中層為一般科學(xué)研究方法，下層為適應(yīng)于某些科學(xué)領(lǐng)域或某種科學(xué)分支甚至某個(gè)科研課題的特殊的研究方法。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法20個(gè)案研究除了收集個(gè)案相關(guān)資料以為，還需要與個(gè)案進(jìn)行溝通，以達(dá)到輔導(dǎo)、咨詢、解決高等教育問題的目的。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育學(xué)研究的基本方法21中世紀(jì)大學(xué)已有“碩士”和“博士”學(xué)位制度。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位制度22現(xiàn)代大學(xué)最早產(chǎn)生于12世紀(jì)的英國(guó)和法國(guó)，中世紀(jì)后期通過各種途徑逐漸傳播到歐洲和其他地區(qū)。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)歐洲中世紀(jì)大學(xué)的興起23古希臘“七藝”的目的旨在培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的興起與時(shí)代背景24德國(guó)教育家洪堡重視學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的興起與時(shí)代背景25博洛尼亞的學(xué)生組成大學(xué)這樣的社團(tuán)組織，起初是作為一種對(duì)抗市民的手段。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的興起與時(shí)代背景26歐美近代大學(xué)的淵源是柏林大學(xué)。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的興起與時(shí)代背景2720世紀(jì)初，德國(guó)的大學(xué)尤為注重通過專家服務(wù)的方式為社會(huì)提供服務(wù)。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)中世紀(jì)大學(xué)的興起與時(shí)代背景28除了意大利的博洛尼亞大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)這兩所古老大學(xué)之外，位于意大利南部的薩勒諾大學(xué)也是歐洲中世紀(jì)最早的大學(xué)之一。正確答案對(duì)正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)大學(xué)理念的內(nèi)涵56大學(xué)理念是理論化、系統(tǒng)化、綜合化了的大學(xué)教育信念或曰體系化的教育信念集合。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)大學(xué)理念的內(nèi)涵57大學(xué)精神是大學(xué)的精髓和靈魂。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)大學(xué)理念的內(nèi)涵58中國(guó)最早實(shí)施教授治校的理念是清華大學(xué)。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)教授治校理念59終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，美國(guó)的研究型大學(xué)大多采用終身教授制。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)教授治校理念6021世紀(jì)之前，世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)大學(xué)自治理念61西方世界，最早的學(xué)術(shù)自由理念源于亞里士多德。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu)62“大學(xué)自治“與”學(xué)術(shù)自由“兩者之間是既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu)63影響中國(guó)高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的問題。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育的規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展問題64高等教育是一種充滿各種矛盾的實(shí)踐活動(dòng)，最根本的就是高等教育與人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展之間的矛盾。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)教育的含義65高等教育目的是教育活動(dòng)的主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)之于人的素質(zhì)發(fā)展的需要和可能的主觀認(rèn)識(shí)，以及之于人的素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值選擇的統(tǒng)一。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)教育目的的含義66實(shí)踐形態(tài)的教育目的是一定社會(huì)的人們根據(jù)現(xiàn)存的社會(huì)條件和教育目的的基本理論所提出的關(guān)于教育結(jié)果的價(jià)值取向，反映的是人們對(duì)教育的主觀愿望或意向。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)教育目的的分類67一切高等教育目的都是人們對(duì)教育結(jié)果的某種主觀要求，都具有某種主觀性。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)教育目的的性質(zhì)68高等教育的最高理想通過高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)高等教育目的內(nèi)涵69與高等教育實(shí)踐活動(dòng)相比，高等教育目的具有邏輯先在性。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育目的內(nèi)涵70高等教育目的具有主觀性與客觀性統(tǒng)一的規(guī)定性。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)高等教育目的內(nèi)涵71高等教育目的與高等培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯關(guān)系72高等教育方針的提出依賴于人們對(duì)高等教育政策的正確理解。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)教育目的與教育方針的邏輯關(guān)系73孔德在高等教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持個(gè)人本位論。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)社會(huì)本位論的教育目的觀74凱興斯泰納是社會(huì)本位高等教育目的論的代表人物。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)社會(huì)本位論的教育目的觀75“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了社會(huì)本位的高等教育目的觀。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)社會(huì)本位論的教育目的觀76高等教育具有促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的雙重目的。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的辯證綜合觀77個(gè)人本位論高等教育目的觀與社會(huì)本位論高等教育目的觀是互為制約、互相否定的辯證統(tǒng)一關(guān)系。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的辯證綜合觀7819世紀(jì)中葉以前的高等教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導(dǎo)地位。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)人文主義的高等教育目的觀79人文主義主張個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，反對(duì)高等教育的社會(huì)目的。正確答案錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)人文主義的高等教育目的觀80科學(xué)主義的高等教育目的觀主張教育目的應(yīng)當(dāng)圍繞著能否適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正確答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)主義的高等教育目的觀81杜威的實(shí)用主義的高等教育目的觀具有明顯的社會(huì)功利性取向。正確答案對(duì)

簡(jiǎn)介：12014年福建省高等職業(yè)教育入學(xué)考試（面向普通高中考生）語文參考試卷一、默寫一、默寫1010分1補(bǔ)寫出下列名句名篇中的空缺部分。10分1__________________，小橋流水人家。馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思2無邊落木蕭蕭下，__________________。杜甫登高3亂石穿空，__________________，卷起千堆雪。蘇軾念奴嬌赤壁懷古4山氣日夕佳，__________________。陶淵明飲酒結(jié)廬在人境5大弦嘈嘈如急雨，__________________。白居易琵琶行6上有六龍回日之高標(biāo)，__________________。李白蜀道難7苔痕上階綠，__________________。劉禹錫陋室銘8亭亭凈植，__________________。周敦頤愛蓮說9__________________，風(fēng)雨興焉。荀子勸學(xué)10仰觀宇宙之大，__________________（王羲之蘭亭集序二、閱讀下面的文言文，完成二、閱讀下面的文言文，完成2～5題。題。1515分于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！翱陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰“何為其然也”客曰“‘月明星稀，鳥鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。抉飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”蘇軾赤壁賦節(jié)選2對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是3分A何為其然也然這樣B侶魚蝦而友麋鹿侶伴侶C舉匏樽以相屬舉舉起D羨長(zhǎng)江之無窮窮盡3下列四組中，全都間接體現(xiàn)“客”心情的“悲涼感傷”的一組是3分①其聲嗚嗚然②如怨如慕，如泣如訴③舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦④蘇子愀然，正襟危坐⑤渺滄海之一粟，哀吾生之須臾⑥固一世之雄也，而今安在哉A①③⑤B①②④C②⑤⑥D(zhuǎn)②③⑥4下列對(duì)文章內(nèi)容概括和理解不正確的一項(xiàng)是3分A主客一起飲酒樂極，扣舷而歌，抒發(fā)思“美人”而不得見的悵惘、失意的胸懷。“美人”，實(shí)際上乃是作者美好理想的象征。B哀怨悲涼的洞簫樂音響起，原先洋溢的歡樂氣氛頓失，文章也因此轉(zhuǎn)入對(duì)歷史事件、歷史人物的追溯和感懷。C作者借“客“之口極力稱贊曹操這樣的英雄，其實(shí)是委婉地抒發(fā)了自己懷才不3近人們之間的距離，不過它也無時(shí)不在拉遠(yuǎn)人們之間的距離，造成新的疏離。全社會(huì)消費(fèi)思潮的迅速膨脹，在這種后現(xiàn)代的炫目泡沫下，大眾都在不知不覺中被消費(fèi)主義的狂歡所陶醉。被牽著鼻子走，人變成了“經(jīng)濟(jì)人”“時(shí)尚人”，永遠(yuǎn)有一雙無形的手在拉著你，讓你無法脫身，并且身不由己。此外，我們過分重視外在的所謂“成功“，整天追求的都是那些“看得見的東西”房子、汽車、錦衣玉食、無休止的享樂，而且，我們漸漸迷失在這些“身外之物”中不能自拔。物質(zhì)日益強(qiáng)大而膨脹而精神的萎縮狀態(tài)正在加劇，在這種“內(nèi)憂外患”的夾擊之下，我們被裹挾其中，身心交瘁。⑤理想、激情，一個(gè)人的精、氣、神，這些其實(shí)都應(yīng)該是我們的追求，是一個(gè)人安身立命的支點(diǎn)。而現(xiàn)在，從心靈層面來說，價(jià)值的支撐點(diǎn)，人生的追求目標(biāo)，對(duì)幸福的感受等漸漸處于錯(cuò)亂狀態(tài)。從生存狀態(tài)來說，如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，如何處理愛情、家庭、事業(yè)等之間的關(guān)系，這其中充斥著扭曲。⑥物欲主義和消費(fèi)主義，目前正借助經(jīng)濟(jì)、文化和人員流動(dòng)的全球化大潮，向全世界蔓延，也深刻影響到當(dāng)代中國(guó)人的精神生活。特別是20世紀(jì)90年代中期以來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和全球化大潮中，世俗化大潮開始侵蝕到人們的精神生活領(lǐng)域。⑦因而，我們都應(yīng)該有一定的精神追求。我們應(yīng)該解決好自己的歸宿感問題。這就要求一個(gè)人加強(qiáng)免疫力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的真正強(qiáng)大，面對(duì)誘惑超然，面對(duì)挫折泰然，并在對(duì)時(shí)代的正確認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)責(zé)任感。另一方面，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的環(huán)境，真正關(guān)心人的精神追求。在文化多元的基礎(chǔ)上，更好地創(chuàng)造文化的和諧，從多方面創(chuàng)造以人為本的文化生態(tài)。選自新華日?qǐng)?bào)9下列不屬于“精神亞健康”癥狀的一項(xiàng)是3分A精神追求失去正確標(biāo)準(zhǔn)，缺乏價(jià)值支點(diǎn)，種種消極甚至扭曲的思想意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。B在日常的工作和生活中，不少人在物欲主義和消費(fèi)主義蔓延的環(huán)境里不停地忙碌著。C對(duì)事業(yè)缺乏激情，對(duì)生活缺乏熱情，對(duì)他人缺乏感情，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感。D過分重視外在的所謂“成功”，心緒浮躁而無信仰、無敬畏、無追求。10文章第②段與第③段都是從“精神亞健康”的表現(xiàn)癥狀方面來展開論述的，這兩段是否重復(fù)為什么3分11生活在今天的人們，怎樣才能支撐起自己的精神大廈請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。4分六、閱讀下面文字，完成六、閱讀下面文字，完成1212－1515題1818分回望錢學(xué)森卞毓方一次，是在中科院一位朋友的辦公室。我去時(shí)，朋友在欣賞一卷錢學(xué)森手稿。這一套手稿，分兩卷，五百多頁，是從錢學(xué)森早期的手稿遴選出來的。我拿過來翻了翻，與其說是手稿，不如說是藝術(shù)品。無論中文、英文、大字、小字，計(jì)算、圖表，都工工整整，一絲不茍，連一個(gè)小小的等號(hào)，也長(zhǎng)短有度，中規(guī)中矩。錢學(xué)森的手稿令我想到王羲之的蘭亭集序、張擇端的清明上河圖，進(jìn)而想到他的唯美人格。如是我聞在美國(guó)期間，錢學(xué)森僅僅為了解決一道薄殼變形的難題，研究的手稿就累積了厚厚一大摞，在工作進(jìn)展到五百多頁時(shí)，他自我感覺是“不滿意”直到八百多頁時(shí)才長(zhǎng)舒一口氣。他把手稿裝進(jìn)牛皮紙信封，在外面標(biāo)明“最后定稿”，繼而覺得不要，又在旁邊添上一句“在科學(xué)上沒有最后”對(duì)我來說，印象最為深刻的，是他如下的幾句老實(shí)話?；仡檶W(xué)生時(shí)代，錢學(xué)森明白

簡(jiǎn)介：柬埔寨高等教育和職業(yè)教育現(xiàn)狀Ⅰ高等教育高等教育（1）高等教育概述柬埔寨高等教育創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代末，最早的高校是法國(guó)殖民政府于1949年成立的法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)院（1952年收歸國(guó)有，更名為“柬埔寨國(guó)立法律政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院”）。1960年1月13日，柬埔寨對(duì)全國(guó)各種高校進(jìn)行調(diào)整合并，分別成立了高棉皇家大學(xué)、皇家農(nóng)業(yè)大學(xué)、皇家美術(shù)大學(xué)、皇家磅湛大學(xué)及皇家行政學(xué)院。1964年成立、1981年復(fù)辦的高等技術(shù)學(xué)院開設(shè)有水利、土木建筑、化學(xué)工程、地質(zhì)和采礦、電子工程等專業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)院復(fù)辦，則設(shè)立了計(jì)劃、財(cái)政、商業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)等5個(gè)系。此后，柬埔寨的高等教育不斷發(fā)展，大學(xué)（學(xué)院）從2所增加到48所，涉及醫(yī)科、法律、行政、商業(yè)、師范和美術(shù)，在校學(xué)生也從347人增加到10800人。柬埔寨的高等教育大致可分為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)各不相同又互相關(guān)聯(lián)的部分，從高到低，可分為三個(gè)層次皇家科學(xué)院、大學(xué)和獨(dú)立專科學(xué)校（2年制課程）?；始铱茖W(xué)院原以研究為目的，招收碩士和博士生，為國(guó)家的教育的計(jì)劃，包括改革高等教育辦學(xué)模式，建立一個(gè)與柬埔寨未來社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的互動(dòng)發(fā)展的高等教育體系；改革集權(quán)制教育體制，建立多元開放的高等教育體系，擴(kuò)大高等教育規(guī)模；整頓高等教育教學(xué)，并把提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平作為高等教育整改的重點(diǎn)。大大促進(jìn)了柬埔寨高等教育的改革與發(fā)展。此外，柬埔寨還在聯(lián)合國(guó)及相關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的援助下，選派相關(guān)高校教師到國(guó)外名牌大學(xué)深造，以提高師資質(zhì)量和教育水平。并利用加入東盟的機(jī)遇，借鑒本地區(qū)其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)、擴(kuò)大地區(qū)間的合作，進(jìn)而與國(guó)際大學(xué)建立多重學(xué)術(shù)交流和合作關(guān)系，如與國(guó)際組織及不同國(guó)家簽訂學(xué)位文憑及證書對(duì)等雙邊協(xié)議，不斷加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，促進(jìn)了柬埔寨高等教育的發(fā)展。Ⅱ職業(yè)職業(yè)教育教育據(jù)柬埔寨金邊郵報(bào)網(wǎng)站2015年3月2日?qǐng)?bào)道，為改善畢業(yè)生的就業(yè)前景，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，柬埔寨將于2016年將職業(yè)技能培訓(xùn)納入高中課程。柬埔寨教育大臣韓春那洛說“我們將在高中安排短期的生活技能類課程或職業(yè)技能方面的基礎(chǔ)課程。之后，高中將開設(shè)5種專業(yè)技能培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)、農(nóng)業(yè)、機(jī)械等。該計(jì)劃將在韓

簡(jiǎn)介：專題五當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢(shì),,,規(guī)模的擴(kuò)張與高等教育改革市場(chǎng)力量與高等教育改革,規(guī)模擴(kuò)張與高等教育改革,一、規(guī)模擴(kuò)張,,聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì),近40年來,全球高等教育發(fā)展迅速。1960年高等教育機(jī)構(gòu)在校大學(xué)生人數(shù)為1300萬人,1970年增至2800萬人1980年達(dá)到4600萬人1990年為6500萬人,是1980年的141倍2000年猛增到7900萬人,是1990年的122倍。預(yù)計(jì)到2015年將達(dá)到9700萬人,2025年達(dá)到1億人,,其中,東亞和太平洋地區(qū)增長(zhǎng)最快,年平均增長(zhǎng)率為81,其次是非洲撒哈拉沙漠以南地區(qū),為72,南亞和西亞地區(qū)為68,拉丁美洲和加勒比地區(qū)為51,中歐和東歐地區(qū)為50,北美和西歐地區(qū)低于19,,高校學(xué)生數(shù)占“適齡人口”的比例北美和西歐地區(qū)從1991年的52上升到2004年的70同期,中歐和東歐從33上升到54拉丁美洲從17上升到28東亞和太平洋地區(qū)從7上升到2319952004年,OECD國(guó)家中波蘭、匈牙利、捷克和希臘的高校學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)了一倍多智利、斯洛伐克、墨西哥和韓國(guó)增長(zhǎng)了50100,僅有西班牙高等教育絕對(duì)學(xué)生數(shù)負(fù)增長(zhǎng)。,以女王姿勢(shì)゛俯視全世界╰只有放棄、沒有忘記ゝ我是沵憧憬的未來≈閉LE沵們旳敷衍▂據(jù)為己有別在我面前出現(xiàn)ゝ愛我你怕了么你要的幸福、只能我給你拿什么來挽回我俄們會(huì)在一起一輩子╯這個(gè)世界、我只為你笑╰你是我下一世的輪回。只有我的吻才能讓你安靜此吻為你留我要的幸福只有你才能給不愛我就滾開此情可問天2017，帶我去旅行別挑戰(zhàn)我的脾氣ˉ卓。大爺只對(duì)你有感覺無敵大姐頭㊣唯恐天下不亂゛愛你至始至終我是你尋覓于今生的宿命我主宰者你的靈魂骨子里的傲氣丶╭ァ幸福由╮我獨(dú)家贊助◆◇DEAR丶妖孽╮ゞ帶上尾戒宣誓我還單身收起你一臉無辜的表情゛會(huì)演戲會(huì)做人╰︶￣絕世好男人＿對(duì)于你的愛〃我不屑一看女人就得拽不然就被甩心比天高、賤到骨子里※Б’Ⅷ不醉┌不歸不愛請(qǐng)閃開、沒有你地獄會(huì)更加燦爛社會(huì)太多追風(fēng)狗人丶那樣惡心生命別再繼續(xù)分不散的友誼先生、克制點(diǎn)青春就是犯罪不算什么愛錯(cuò)就愛錯(cuò)膽小鬼，要如何去爭(zhēng)取幸福愛是種天分別把小三不當(dāng)事。奪人〃敗者就是亡，〃女人、請(qǐng)活出屬于你的姿態(tài)你丶滾開。別以為你很難忘記做人不要做的那么不要心╰活的瀟灑,笑得放肆高傲╮要資格。你的婞諨、僦由硪來礃控゜失永者我失╮瘋瘋癲癲是,,,動(dòng)力知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來加深人們對(duì)高等教育個(gè)人及社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)。“人力資本理論”社會(huì)民主化和個(gè)人權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)。,二、高等教育大眾化理論,MARTINTROW從精英到大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題（1973）中提出了高等教育大眾化的基本理論框架1工業(yè)化社會(huì)的高等教育都遵循精英、大眾、普及這三個(gè)階段2不同階段的高等教育，體現(xiàn)的不僅僅是量的差異，而且還有質(zhì)的差異3從一個(gè)階段過渡到下一個(gè)階段，如從精英到大眾階段、從大眾到普及階段存在著諸多必須引起人們重視的問題。,,應(yīng)理性看待馬丁特羅高等教育大眾化理論首先，它并不完全適用于其他國(guó)家高等教育的發(fā)展模式。事實(shí)上，歐洲與日本高等教育并沒有如他所預(yù)期的速度來發(fā)展；其次，馬丁特羅所提出的15、50高等教育階段劃分的數(shù)量指標(biāo)并不具有絕對(duì)的、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。,,用他自己的話來講我是在說明由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動(dòng)都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個(gè)信號(hào)，它具有預(yù)警功能。就像你駕車即將駛?cè)胨淼?，在隧道的入口處，你往往?huì)見到一個(gè)警示牌，它提示你進(jìn)入隧道之后，要注意隧道里的新情況。大眾化理論的意義就在于此。,三、大眾化與高等教育結(jié)構(gòu)改革,大眾高等教育是一種有別與傳統(tǒng)的精英高等教育的形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)為更多的人提供高等教育的機(jī)會(huì)與可能。結(jié)構(gòu)決定功能在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革勢(shì)在必行,,美國(guó)模式競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)構(gòu)多樣化、對(duì)市場(chǎng)尤其是對(duì)學(xué)生市場(chǎng)的響應(yīng)，由具有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和資助來源多樣性所帶來的院校自主權(quán)特征。美國(guó)在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化以前就已擁有了適合于大眾高等教育的理念和制度框架。因此只要增加人數(shù)就可以了。,贈(zèng)地學(xué)院MORRILLACT1862,1890年，69所將社會(huì)服務(wù)確立為高等教育新職能，高等教育從此關(guān)注社會(huì)需要。教育內(nèi)容有了新變化“ANYPERSONANYSTUDY”1882年2243人；1895年25000；1916年135000人占全國(guó)高校在校生總數(shù)1/3,社區(qū)學(xué)院COMMUNITYCOLLEGES,由初級(jí)學(xué)院JUNIORCOLLEGES衍生而來1892年芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)威廉哈珀WRHARPER將4年的大學(xué)教育分成文理學(xué)院（ACADEMICCOLLEGE）和大學(xué)學(xué)院（UNIVERSITYCOLLEGE）喬利埃特初級(jí)學(xué)院2年制社區(qū)學(xué)院在195070年代蓬勃發(fā)展196676年，由565所增至1030所，學(xué)生人數(shù)由1317萬人增至3939萬人。,社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn),首先，社區(qū)學(xué)院面向本地居民，入學(xué)門檻低、學(xué)費(fèi)低廉、是真正設(shè)在“家門口”的學(xué)校其次，社區(qū)學(xué)院開設(shè)多種教育課程，包括轉(zhuǎn)學(xué)課程、職業(yè)課程和補(bǔ)償課程，滿足就學(xué)者多方面的需要第三，社區(qū)學(xué)院教學(xué)安排較有彈性，極大地方便在職者或有家庭拖累的家庭婦女就讀,加州高等教育發(fā)展規(guī)劃,為了解決大眾高等教育中“精英主義”與“平等主義”的矛盾1960年，加州通過了加州高等教育總體規(guī)劃加州大學(xué)系統(tǒng)9個(gè)校區(qū)加州州立大學(xué)系統(tǒng)23個(gè)社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)106個(gè),,加州高等教育總體規(guī)劃被證明是成功的通過公立高等教育系統(tǒng)的功能分層制，不僅擴(kuò)大了加州高等教育的機(jī)會(huì)，滿足了人們多樣化的高等教育需要，而且保持了伯克利分校世界一流大學(xué)的地位，較好地解決了高等教育規(guī)模擴(kuò)張與教育質(zhì)量之間的矛盾目前全美約有一半的公立大學(xué)院校被納入到各州的某一系統(tǒng)中。約有80的公立大學(xué)院校在校生在大學(xué)系統(tǒng)的所屬高校就讀,英國(guó)模式,高等教育歷史悠久，大眾化步伐極其緩慢20世紀(jì)70年代才進(jìn)入大眾高等教育階段英國(guó)高等教育大致分為三個(gè)階段中世紀(jì)大學(xué)至19世紀(jì)30年代特權(quán)1836年倫敦大學(xué)建立到二戰(zhàn)結(jié)束新大學(xué)運(yùn)動(dòng)二戰(zhàn)后至今邁向大眾化,,羅賓斯報(bào)告1963年共178條建議“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)該獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”羅賓斯原則提出全日制高等教育在學(xué)人數(shù)的增長(zhǎng)目標(biāo)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)建議提高高級(jí)技術(shù)學(xué)院的地位“紅磚大學(xué)”涌現(xiàn)高級(jí)技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)1964年英國(guó)全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)成立,,“高等教育二元制”改革“自治的大學(xué)”“公共控制的非大學(xué)”六點(diǎn)不同,,“一元制下多元模式”的起步20世紀(jì)80年代開始著手于“二元制”向“一元制”的回歸,德國(guó)模式,大致分為三個(gè)階段1419世紀(jì)中世紀(jì)大學(xué)模式19世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代研究型大學(xué)20世紀(jì)60年代至今規(guī)模擴(kuò)張結(jié)構(gòu)改革,,二戰(zhàn)后，德國(guó)教育中的痼疾暴露出來人才質(zhì)量和數(shù)量不能滿足社會(huì)需要教育領(lǐng)域中的社會(huì)歧視問題嚴(yán)重1964年，皮希特德國(guó)教育的災(zāi)難1965年達(dá)倫多夫教育是公民的權(quán)利為一種積極教育政策辯護(hù)之后，高等教育規(guī)模飛躍,,“開放決定”“超載計(jì)劃”背景，限額招生19771141高等教育要為出生率高的年份保留學(xué)位2保證在高等教育領(lǐng)域有充裕的教育機(jī)會(huì)3充分利用高校現(xiàn)有的接受能力，必要時(shí)可“超載”4通過調(diào)整高校教師編制，對(duì)需求作出反應(yīng)簡(jiǎn)言之，高校在維持現(xiàn)有規(guī)模和經(jīng)費(fèi)條件下，堅(jiān)持對(duì)社會(huì)開放，盡可能滿足社會(huì)成員對(duì)高等教育的需求,,綜合高等學(xué)校試驗(yàn)20世紀(jì)6070年代進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)改革的產(chǎn)物兩種模式學(xué)校一體化模式專業(yè)課程一體化模式,,高等?？茖W(xué)校發(fā)展,大眾化進(jìn)程中的中國(guó)高等教育,經(jīng)費(fèi)問題結(jié)構(gòu)調(diào)整質(zhì)量問題就業(yè)問題,二市場(chǎng)的力量與高等教育改革,政府、市場(chǎng)與高等教育市場(chǎng)化背景下高等教育的改革社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中國(guó)高等教育的改革,國(guó)家、市場(chǎng)與學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)三角關(guān)系及其變化,,國(guó)家權(quán)力前蘇聯(lián)瑞典法國(guó)美國(guó)市場(chǎng)加拿大日本英國(guó)意大利學(xué)術(shù)權(quán)威,,90年代以來各國(guó)高等教育協(xié)調(diào)模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象1國(guó)家的角色由控制者向監(jiān)督者轉(zhuǎn)變2伴隨高校自治，院校一級(jí)行政權(quán)力加大3由于國(guó)家角色的變化，市場(chǎng)力量得到加強(qiáng)4學(xué)術(shù)影響力受到來自國(guó)家、院校組織、市場(chǎng)等方面更多的限制“起干預(yù)作用的國(guó)家”向“起促進(jìn)作用的國(guó)家”轉(zhuǎn)變,,國(guó)家政策的變化1削減對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)市場(chǎng)、個(gè)人或家庭等其他渠道對(duì)高等教育的投資2放松對(duì)高等教育的管制，增加高校自主權(quán)，使高校成為“自主調(diào)節(jié)的系統(tǒng)”3通過績(jī)效評(píng)估與問責(zé)，加強(qiáng)對(duì)高等教育的質(zhì)量控制,,高等學(xué)校的對(duì)策“開源”與“節(jié)流”，運(yùn)用市場(chǎng)理念和策略來管理和運(yùn)營(yíng)高等教育,,改革的推動(dòng)力1高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張引起公共財(cái)政能力下降2對(duì)政府角色的再認(rèn)識(shí)3對(duì)高等教育的再認(rèn)識(shí),,市場(chǎng)化背景下的高等教育改革德國(guó)美國(guó),,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中國(guó)高等教育的改革管理體制經(jīng)費(fèi)籌措體制內(nèi)部管理與后勤社會(huì)化畢業(yè)生就業(yè)制度改革,

簡(jiǎn)介：天津市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱天津市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱課程名稱網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例分析與實(shí)踐課程名稱網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例分析與實(shí)踐（2015年1月版）月版）課程代碼課程代碼1341第1頁共6頁天津市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱天津市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱課程名稱網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例分析與實(shí)踐課程名稱網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例分析與實(shí)踐課程代碼課程代碼13411341第一部分第一部分課程性質(zhì)與設(shè)置目的課程性質(zhì)與設(shè)置目的一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)本課程是高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷（本科）專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程，是一門理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程。二、課程設(shè)置的目的和要求二、課程設(shè)置的目的和要求設(shè)置本課程，為了使考生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)各門專業(yè)課程基本理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷綜合應(yīng)用的系統(tǒng)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求考生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的理論內(nèi)容和方法的綜合應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)、完成具體實(shí)戰(zhàn)的典型工作任務(wù)，掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)用策略和技巧，掌握理論聯(lián)系實(shí)際方法，提高分析問題和解決問題的能力。三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系本課程開設(shè)在專業(yè)課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，本專業(yè)的專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是該課程的先行課程。第二部分第二部分課程內(nèi)容與考核目標(biāo)課程內(nèi)容與考核目標(biāo)項(xiàng)目一項(xiàng)目一營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)一、學(xué)習(xí)目的與要求一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí)，了解營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站的相關(guān)知識(shí)，掌握營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)工具及方法。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)案例（重點(diǎn)）理解營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)流程應(yīng)用營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站案例分析（二）相關(guān)知識(shí)（次重點(diǎn)）識(shí)記域名、虛擬主機(jī)、營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站的概念理解營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站的功能（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（重點(diǎn)）應(yīng)用營(yíng)銷型企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目策劃、效果監(jiān)測(cè)與分析項(xiàng)目二項(xiàng)目二搜索引擎優(yōu)化搜索引擎優(yōu)化一、學(xué)習(xí)目的與要求一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí)，熟悉搜索引擎優(yōu)化的概念、分類和基本原理，掌握關(guān)鍵詞優(yōu)化方法，掌握搜索引擎優(yōu)化的常用方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化分析。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)案例（重點(diǎn)）理解常規(guī)搜索引擎語句和SEO工具應(yīng)用網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化分析（二）相關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）天津市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱天津市高等教育自學(xué)考試課程考試大綱課程名稱網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例分析與實(shí)踐課程名稱網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例分析與實(shí)踐（2015年1月版）月版）課程代碼課程代碼1341第3頁共6頁通過本章學(xué)習(xí)，了解視頻營(yíng)銷模式，熟悉視頻營(yíng)銷的優(yōu)勢(shì)、策劃技巧，掌握視頻營(yíng)銷操作方法及效果分析。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)案例（重點(diǎn)）應(yīng)用視頻營(yíng)銷案例分析（二）相關(guān)知識(shí)（次重點(diǎn)）識(shí)記視頻營(yíng)銷概念理解視頻營(yíng)銷模式、視頻營(yíng)銷策略（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（一般）應(yīng)用視頻營(yíng)銷目標(biāo)確定、視頻營(yíng)銷方案策劃項(xiàng)目七項(xiàng)目七事件營(yíng)銷事件營(yíng)銷一、學(xué)習(xí)目的與要求一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí)，了解事件營(yíng)銷的模式、過程，掌握事件營(yíng)銷的策劃原則及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)案例（重點(diǎn)）應(yīng)用事件營(yíng)銷的效果分析、事件營(yíng)銷的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估（二）相關(guān)知識(shí)（次重點(diǎn)）識(shí)記網(wǎng)絡(luò)事件營(yíng)銷定義、步驟理解視頻營(yíng)銷特征、要素及風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（次重點(diǎn)）應(yīng)用事件營(yíng)銷任務(wù)素材的構(gòu)建，事件營(yíng)銷策劃方案的制定項(xiàng)目八項(xiàng)目八其他網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式其他網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式一、學(xué)習(xí)目的與要求一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí)，了解各種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具的作用，熟悉論壇營(yíng)銷、網(wǎng)上促銷、RSS營(yíng)銷、黃頁與目錄營(yíng)銷、交換鏈接、信息發(fā)布的特點(diǎn)，掌握論壇營(yíng)銷、問答營(yíng)銷、即時(shí)通訊營(yíng)銷、網(wǎng)上促銷、RSS營(yíng)銷、黃頁與目錄營(yíng)銷、交換鏈接、信息發(fā)布的實(shí)施技巧。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)案例（重點(diǎn)）應(yīng)用論壇營(yíng)銷、問答營(yíng)銷、即時(shí)通訊營(yíng)銷、RSS營(yíng)銷、黃頁與目錄營(yíng)銷、網(wǎng)頁推廣、交換鏈接等網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式案例分析（二）相關(guān)知識(shí)（一般）識(shí)記論壇營(yíng)銷、問答營(yíng)銷、即時(shí)通訊營(yíng)銷、RSS營(yíng)銷、黃頁與目錄營(yíng)銷、交換鏈接的概念理解論壇營(yíng)銷特點(diǎn)及實(shí)施技巧、問答營(yíng)銷實(shí)施技巧、即時(shí)通訊營(yíng)銷技巧、網(wǎng)上促銷特點(diǎn)及實(shí)施步驟、RSS營(yíng)銷步驟、網(wǎng)頁推廣實(shí)施技巧、交換鏈接實(shí)施技巧、信息發(fā)布的實(shí)施技巧。（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（一般）應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式營(yíng)銷方案的策劃報(bào)告項(xiàng)目九項(xiàng)目九整合營(yíng)銷整合營(yíng)銷一、學(xué)習(xí)目的與要求一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章學(xué)習(xí)，了解整合營(yíng)銷的概念、特點(diǎn)，熟悉整合營(yíng)銷的優(yōu)勢(shì)，掌握整合營(yíng)銷的實(shí)施對(duì)策、措施和整合營(yíng)銷效果分析方法。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

簡(jiǎn)介：第一章第一章緒論緒論1舉例說明總體和樣本的概念。舉例說明總體和樣本的概念。研究人員通常需要了解和研究某一類個(gè)體，這個(gè)類就是總體?？傮w是根據(jù)研究目的所確定的所有同質(zhì)觀察單位某種觀察值（即變量值）的集合，通常有無限總體和有限總體之分，前者指總體中的個(gè)體是無限的，如研究藥物療效，某病患者就是無限總體，后者指總體中的個(gè)體是有限的，它是指特定時(shí)間、空間中有限個(gè)研究個(gè)體。但是，研究整個(gè)總體一般并不實(shí)際，通常能研究的只是它的一部分，這個(gè)部分就是樣本。例如在一項(xiàng)關(guān)于2007年西藏自治區(qū)正常成年男子的紅細(xì)胞平均水平的調(diào)查研究中，該地2007年全部正常成年男子的紅細(xì)胞數(shù)就構(gòu)成一個(gè)總體，從此總體中隨即抽取2000人，分別測(cè)的其紅細(xì)胞數(shù)，組成樣本，其樣本含量為2000人。2簡(jiǎn)述誤差的概念。簡(jiǎn)述誤差的概念。誤差泛指實(shí)測(cè)值與真實(shí)值之差，一般分為隨機(jī)誤差和非隨機(jī)誤差。隨機(jī)誤差是使重復(fù)觀測(cè)獲得的實(shí)際觀測(cè)值往往無方向性地圍繞著某一個(gè)數(shù)值左右波動(dòng)的誤差；非隨機(jī)誤差中最常見的為系統(tǒng)誤差，系統(tǒng)誤差也叫偏倚，是使實(shí)際觀測(cè)值系統(tǒng)的偏離真實(shí)值的誤差。3舉例說明參數(shù)和統(tǒng)計(jì)量的概念。舉例說明參數(shù)和統(tǒng)計(jì)量的概念。某項(xiàng)研究通常想知道關(guān)于總體的某些數(shù)值特征，這些數(shù)值特征稱為參數(shù)，如整個(gè)城市的高血壓患病率。根據(jù)樣本算得的某些數(shù)值特征稱為統(tǒng)計(jì)量，如根據(jù)幾百人的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)所算得的樣本人群高血壓患病。統(tǒng)計(jì)量是研究人員能夠知道的，而參數(shù)是他們想知道的。一般情況下，這些參數(shù)是難以測(cè)定的，僅能夠根據(jù)樣本估計(jì)。顯然，只有當(dāng)樣本代表了總體時(shí)，根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)的總體參數(shù)才是合理的。4簡(jiǎn)述小概率事件原理。簡(jiǎn)述小概率事件原理。當(dāng)某事件發(fā)生的概率小于或等于005時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)上習(xí)慣稱該事件為小概率事件，其含義是該事件發(fā)生的可能性很小，進(jìn)而認(rèn)為它在一次抽樣中不可能發(fā)分析。缺點(diǎn)是當(dāng)需要確定的分層數(shù)較多時(shí)，操作比較麻煩，實(shí)際工作中實(shí)施難度較大。（4）整群抽樣優(yōu)點(diǎn)是便于組織，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，容易控制調(diào)查質(zhì)量；缺點(diǎn)是當(dāng)樣本含量一定時(shí)，其抽樣誤差一般大于單純隨機(jī)抽樣的誤差，。4常用的非概率抽樣方法有哪些常用的非概率抽樣方法有哪些有偶遇抽樣、立意抽樣、定額抽樣、雪球抽樣等。5簡(jiǎn)述調(diào)查問題的順序安排。簡(jiǎn)述調(diào)查問題的順序安排。調(diào)查問題順序安排總原則①符合邏輯②一般問題在前，特殊問題在后③易答題在前，難答題在后④如果采用封閉式和開放式相結(jié)合的問題，一般先設(shè)置封閉式問題⑤敏感問題一般放在最后。此外，在考慮問題順序時(shí)，還應(yīng)注意問題是否適合全部調(diào)查對(duì)象，并采用跳答的形式安排問題和給出指導(dǎo)語。第四章第四章定量資料的統(tǒng)計(jì)描述定量資料的統(tǒng)計(jì)描述1均數(shù)、中位數(shù)、幾何均數(shù)的適用范圍有何異同均數(shù)、中位數(shù)、幾何均數(shù)的適用范圍有何異同相同點(diǎn)是都用于描述定量資料的集中趨勢(shì)。不同點(diǎn)①均數(shù)用于單峰對(duì)稱分布，特別是正態(tài)分布或近似正態(tài)分布的資料②幾何均數(shù)用于變量值間呈倍數(shù)關(guān)系的偏態(tài)分布資料，特別是變量經(jīng)過對(duì)數(shù)變換后呈正態(tài)分布或近似正態(tài)分布的資料③中位數(shù)用于不對(duì)稱分布資料、兩端無確切值的資料以及分布不明確的資料。2同一資料的標(biāo)準(zhǔn)差是否一定小于均數(shù)同一資料的標(biāo)準(zhǔn)差是否一定小于均數(shù)同一資料的標(biāo)準(zhǔn)差不一定小于均數(shù)。均數(shù)描述的是一組同質(zhì)定量變量的平均水平，而標(biāo)準(zhǔn)差是描述單峰對(duì)稱分布資料離散程度最常用的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差大，表示觀察值之間變異大，即一組觀察值的分布較分散；標(biāo)準(zhǔn)差小。表示觀察值之間變異小，即一組觀察值的分布較集中。若標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)大于均數(shù)表明數(shù)據(jù)離散程度較大，可能為偏態(tài)分布，此時(shí)應(yīng)考慮改用其他指標(biāo)來描述資料的集中趨勢(shì)。

簡(jiǎn)介：全國(guó)全國(guó)20172017年1010月高等教育自考中國(guó)近現(xiàn)代史綱要試題月高等教育自考中國(guó)近現(xiàn)代史綱要試題課程代碼課程代碼0370803708選擇題部分選擇題部分一、一、單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題11中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)最主要的矛盾是（中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)最主要的矛盾是（）A地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)的矛盾B資產(chǎn)階級(jí)與工人階級(jí)的矛盾C帝國(guó)主義與中華民族的矛盾D封建主義與人民大眾的矛盾【答案】C【解析】在半殖民地半封建的中國(guó)，帝國(guó)主義與中華民族的矛盾、封建主義與人民大眾的矛盾是兩對(duì)主要矛盾，而帝國(guó)主義與中華民族的矛盾，是各種矛盾中最主要的矛盾?！究键c(diǎn)】?jī)蓪?duì)主要矛盾和兩大歷史任務(wù)22洋務(wù)派最早從事的洋務(wù)事業(yè)是（洋務(wù)派最早從事的洋務(wù)事業(yè)是（）A興辦軍用工業(yè)B興辦民用工業(yè)C派遣留學(xué)生D創(chuàng)立新式學(xué)堂【答案】A【解析】洋務(wù)派最早興辦的洋務(wù)事業(yè)是軍用工業(yè)?！究键c(diǎn)】洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起33戊戌維新時(shí)期，維新派在上海創(chuàng)辦的影響較大的報(bào)刊是（戊戌維新時(shí)期，維新派在上海創(chuàng)辦的影響較大的報(bào)刊是（）【考點(diǎn)】資產(chǎn)階級(jí)革命派的活動(dòng)6192261922年1月，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的第一次工人運(yùn)動(dòng)高潮的起點(diǎn)是（月，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的第一次工人運(yùn)動(dòng)高潮的起點(diǎn)是（）A香港海員罷工B安源路礦工人罷工C京漢鐵路工人罷工D省港工人罷工【答案】A【解析】1922年1月，香港海員大罷工是中國(guó)工人階級(jí)第一次直接同帝國(guó)主義勢(shì)力進(jìn)行的有組織較量，成為第一次工人運(yùn)動(dòng)高潮的起點(diǎn)?！究键c(diǎn)】反帝反封建革命國(guó)綱領(lǐng)的制定和工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)動(dòng)7193071930年8月，鄧演達(dá)領(lǐng)導(dǎo)成立的中間黨派是（月，鄧演達(dá)領(lǐng)導(dǎo)成立的中間黨派是（）A中國(guó)青年黨B中國(guó)國(guó)家社會(huì)黨C中國(guó)國(guó)民黨臨時(shí)行動(dòng)委員會(huì)D中國(guó)國(guó)民黨革命委員會(huì)【答案】C【解析】中間黨派的活動(dòng)及其政治主張（1）鄧演達(dá)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)國(guó)民黨臨時(shí)行動(dòng)委員會(huì)（第三黨）；（2）梁漱溟為首的鄉(xiāng)村建設(shè)派；（3）黃炎培為首的中華職業(yè)教育社；（4）曾琦、李璜、左舜生為負(fù)責(zé)人的中國(guó)青年黨（醒獅派、國(guó)家主義派）；（5）張君勱、張東蓀、羅隆基為代表的中國(guó)國(guó)家社會(huì)黨（再造派）?！究键c(diǎn)】中間黨派的活動(dòng)及其政治主張。88第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)失敗后，第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)失敗后，19341934年1010月開始戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的是月開始戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的是）A紅十五軍團(tuán)B紅一方面軍C紅二方面軍D紅四方面軍

簡(jiǎn)介：1中美高等教育的主要差別在哪里差別很多，只談教育模式與教育內(nèi)容。解放后，中國(guó)摒棄了高等教育傳統(tǒng)，照搬了蘇聯(lián)專業(yè)教育的高等教育模式，并延續(xù)至今。由于學(xué)科的專業(yè)化和分化，不同學(xué)科之間缺乏溝通，各個(gè)學(xué)科所從事的研究、所開設(shè)的課程，甚至同一學(xué)科的不同分支所從事的研究、所開的課程與其他學(xué)科或者其他分支之間似乎沒有關(guān)系，因此學(xué)生所學(xué)到的無非是一些支離破碎的知識(shí)。人類作為整體所建立的知識(shí)體系反而成為把人們從知識(shí)上，甚至在觀念和行為上隔離開來的柵欄。這種專業(yè)教育模式和教育內(nèi)容為學(xué)生提供某一學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠從事相應(yīng)的專業(yè)研究，或者謀得相應(yīng)的職業(yè)，成為社會(huì)生產(chǎn)大機(jī)器中的一個(gè)零件。這種專業(yè)化的教育客觀上相當(dāng)于西方教育中的職業(yè)教育。即使到現(xiàn)在，在我國(guó)大學(xué)教育的主要導(dǎo)向，仍然是專業(yè)和就業(yè)。這可能也是我國(guó)高等教育整體上處于西方國(guó)家職業(yè)教育層次，沒有高水平大學(xué)教育的原因所在了。與我國(guó)的專業(yè)教育模式不同，通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)本科教育自19世紀(jì)后期以來的又一重要傳統(tǒng)，幾乎所有大學(xué)都有詳盡的通識(shí)教育計(jì)劃。以哈佛大學(xué)為例。1978年，哈佛大學(xué)發(fā)動(dòng)了“學(xué)術(shù)界平靜的革命”，文理學(xué)院的教授以182票對(duì)65票通過決議，用“基礎(chǔ)課程”代表原先的“普通課程”。所謂基礎(chǔ)課程，就是“綜合傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識(shí)背景為目的的一種課程設(shè)置”?；A(chǔ)課程由六大類十個(gè)領(lǐng)域組成，分別是“文學(xué)和藝術(shù)”（其中分ABC三個(gè)領(lǐng)域），“科學(xué)”（其中分AB兩個(gè)領(lǐng)域），“歷史”（其中分AB兩個(gè)領(lǐng)域），“社會(huì)分析”，“外國(guó)文化”和“道德理性”。所有文理科學(xué)生都必須從這十個(gè)領(lǐng)域中選修八個(gè)領(lǐng)域的課程，并在大學(xué)前兩年內(nèi)修完（主要是前三學(xué)期）。1為了確保通識(shí)教育能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，擔(dān)任通識(shí)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師必須是教授或高級(jí)講師，教學(xué)效果經(jīng)評(píng)估必須達(dá)到優(yōu)良。2通識(shí)教育課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文化等多個(gè)方面，通過高水平教師的講授，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，就可以對(duì)人類文明在各個(gè)領(lǐng)域的成果有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。所以，他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在人類文明成果這個(gè)堅(jiān)實(shí)的大平臺(tái)之上的，這為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)某一專業(yè)的課程奠定了多學(xué)科的、良好的基礎(chǔ)，也為其以后的工作或研究提供了一個(gè)非常有價(jià)值的平臺(tái)。通識(shí)教育使高等教育站在人類文明進(jìn)步的“巨人肩膀上”，直接聆聽知名教授對(duì)某些領(lǐng)3生自學(xué)、到圖書館查閱資料、同學(xué)之間相互討論，才能學(xué)懂有關(guān)的知識(shí)。在參與和實(shí)踐的過程中，學(xué)生自學(xué)和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。美國(guó)的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡(jiǎn)單，但老師都會(huì)認(rèn)真解答。而有的問題則非常尖銳，學(xué)生甚至可對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。課程作業(yè)一般要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)行政策或評(píng)估方法進(jìn)行批判性的論述。美國(guó)高校老師對(duì)學(xué)生的課程報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)的評(píng)閱多以鼓勵(lì)為主對(duì)思維獨(dú)特、見解不一般的學(xué)生大加褒揚(yáng)；即使一些學(xué)生的報(bào)告剛剛過關(guān)，老師也可以從報(bào)告中找到文章的亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)。這些鼓勵(lì)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并可明白自己報(bào)告中存在的問題。美國(guó)的教育體制更看重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而國(guó)內(nèi)學(xué)生更看重的是考試成績(jī)和自我發(fā)展、提高方面，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。美國(guó)高等教育重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過各種渠道來搜索信息，確定實(shí)際而全面的計(jì)劃，有條不紊地自我吸納知識(shí)。美國(guó)高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生有高度的責(zé)任感、社會(huì)感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人。由于教育體制不同，中國(guó)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，高校大學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、基本的信息檢索技能不如美國(guó)學(xué)生，不知道如何學(xué)習(xí)，形成自己的新觀點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好的學(xué)習(xí)方法。另外，感觸頗深的是明尼蘇達(dá)大學(xué)以人為本，重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，尊重和維護(hù)人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對(duì)集體的歸屬感。開學(xué)伊始，學(xué)校就對(duì)新生發(fā)放大量的歡迎冊(cè)、宣傳品和小禮品，突出學(xué)校的特色來贏取學(xué)生的認(rèn)同。各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。學(xué)期中大量組織社團(tuán)活動(dòng)，交流和培養(yǎng)不同國(guó)籍學(xué)生間的友誼和感情。這些做法有很多地方都值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌瑥慕處煹目蒲谐晒?，隨著社會(huì)整體研究實(shí)力的增強(qiáng)，人們對(duì)高校的期望值越來越高，大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo)也越來越多。目前，中國(guó)高校對(duì)教師

簡(jiǎn)介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（老師沒具體劃范圍，故整理了知識(shí)點(diǎn)）（老師沒具體劃范圍，故整理了知識(shí)點(diǎn)）考試題型考試題型1、選擇題2、名詞解釋3、簡(jiǎn)答題4、論述題或應(yīng)用分析題一、名詞一、名詞1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。三類變量自變量，因變量，無關(guān)變量3最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平一是實(shí)際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4自我同一性自我同一性就是個(gè)體對(duì)自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實(shí)狀況、環(huán)境條件、對(duì)未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認(rèn)識(shí)，從而作出“我是個(gè)什么樣的人”，“我應(yīng)該成為怎么樣的人”，“我會(huì)成為什么樣的人”的整合判斷。5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個(gè)方面三個(gè)方面①學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的變化為標(biāo)志的；②學(xué)習(xí)引起的行為變化時(shí)能夠持久保持的；③經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑。66學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類①加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)）7接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。接受學(xué)習(xí)的特征是，要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，不需要他們?nèi)魏涡问降莫?dú)立發(fā)現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自己獨(dú)立地探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，獨(dú)立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解新學(xué)習(xí)材料的意義。即當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)在一定意義上與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。10機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解新學(xué)習(xí)材料的意義，新知識(shí)不能與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識(shí)的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識(shí)的關(guān)系分機(jī)械械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)11操作性條件反射操作性條件反射操作性反射的基本原理是個(gè)體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著強(qiáng)化物，那么這個(gè)反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會(huì)增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應(yīng)之前的刺激，而是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化物）。斯金納的操作條件反射學(xué)說斯金納的操作條件反射學(xué)說他堅(jiān)持了客觀、科學(xué)的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對(duì)心理學(xué)影響巨大的建立在操作性條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論，為教育心理學(xué)作出了突出的貢獻(xiàn)。（包括動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、操作性行為與操作性條件反射、強(qiáng)化原理）。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）（負(fù)強(qiáng)化）。積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。強(qiáng)化還可以劃分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化物馬祖人和動(dòng)物的基本生理需要，能直接起強(qiáng)化作用，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物事任何一個(gè)中性刺激如果與以及強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如考試分?jǐn)?shù)、好的評(píng)語、社會(huì)接納、微笑、獎(jiǎng)品等。12觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎(jiǎng)或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。四階段四階段注意過程，保持過程，動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程，動(dòng)機(jī)過程13動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。①動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在心理歷程；②動(dòng)機(jī)是人們行為的直接原因；③動(dòng)機(jī)總是指向一定的目標(biāo)的。14成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15耶克斯耶克斯多得森定律多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過分強(qiáng)烈，都會(huì)使作業(yè)成績(jī)下降；最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與作業(yè)難度有關(guān)。對(duì)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，要取得最佳的成績(jī)就要求有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；對(duì)于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績(jī)要求有中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；而對(duì)于很難的作業(yè)，要取得最佳的成績(jī)則要求有較低強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。這一研究結(jié)果被稱為“耶克斯多得森定律”。16自我效能感自我效能感這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。17學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移或稱遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它普遍存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)在情感、態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。（根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18正遷移和負(fù)遷移正遷移和負(fù)遷移正遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。它包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)提供了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)提高了另一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)效率等。負(fù)遷移遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和抑制作用。多指一種學(xué)習(xí)降低了另一種學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，或一種學(xué)習(xí)阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。19一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學(xué)習(xí)中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會(huì)對(duì)相關(guān)的許多具體知識(shí)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，使后續(xù)學(xué)習(xí)效率更高。特殊遷移特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識(shí)與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，是習(xí)慣或聯(lián)想的延伸。20相同要素說相同要素說相同要素說又叫共同成分說，它是在以實(shí)證研究檢驗(yàn)形式訓(xùn)練說的過程中發(fā)展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。21陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)這是關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)。它是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索而能直接陳述的知識(shí)，包括關(guān)于事實(shí)是什么的知識(shí)，關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22程序性知識(shí)程序性知識(shí)這是關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。它是個(gè)體不具備有意識(shí)的提取線索而不能直接陳述的知識(shí)，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測(cè)其存在與否。它表現(xiàn)在活動(dòng)中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識(shí)或操作性知識(shí)，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。23認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)體在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按抽象概括程度依層次組織的，處在結(jié)構(gòu)上層的叫上位概念上位概念，處在結(jié)構(gòu)下層的叫下位下位概念概念，不同層次的觀念形成復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。24元認(rèn)知元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識(shí)。此概念最早由心理學(xué)家弗拉維爾提出，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)與控制。元認(rèn)知分類元認(rèn)知分類計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略25創(chuàng)造性創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。二、簡(jiǎn)答題二、簡(jiǎn)答題1教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。答①教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中教與學(xué)的心理基本規(guī)律的科學(xué)。它既研究學(xué)生學(xué)的規(guī)律，也研究教師教的規(guī)律，但以研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。②教育心理學(xué)的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面首先是研究、揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能運(yùn)用這些規(guī)律提高自己的學(xué)習(xí)成效，包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件；其次是研究、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學(xué)原則和建立完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，提高教學(xué)效率。2教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與概況教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與概況答①教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。19世紀(jì)教育與心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立的科學(xué)做好了準(zhǔn)備。19世紀(jì)西方資本主義政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時(shí)還因?yàn)?9世紀(jì)心理學(xué)本身的長(zhǎng)足發(fā)展，教育心理學(xué)在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)問題進(jìn)行多年研究的基礎(chǔ)上，1903年桑代克的教育心理學(xué)問世，世人將該事件視作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生的標(biāo)志。19131914年，桑代克又將其擴(kuò)充為三大卷的教育心理學(xué)大綱，西方教育心理學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學(xué)一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個(gè)階段11教育科學(xué)取向的教育心理學(xué)；22心理科學(xué)取向的教育心理學(xué)；33教育心理取向的教育心理學(xué)。②教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢(shì)教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢(shì)11更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。22人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的復(fù)雜的認(rèn)知過程極其機(jī)制的研究日益深入。33更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題。44作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)新趨勢(shì)。55研究方法呈多元化趨向，強(qiáng)調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合，同時(shí)注重研究方法的本土化。3皮亞杰的皮亞杰的道德認(rèn)知道德認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展理論答皮亞杰認(rèn)為，一個(gè)人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感這兩個(gè)方面。一個(gè)有道德的人應(yīng)該是能按社會(huì)規(guī)定的準(zhǔn)則公平地對(duì)待別人的人。其中有幾個(gè)基本觀點(diǎn)本觀點(diǎn)①?gòu)膯渭兊囊?guī)則到真正意義的準(zhǔn)則；②從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰；⑤從他律到自律。三個(gè)階三個(gè)階段段11認(rèn)知發(fā)展指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)與能力隨年齡增長(zhǎng)認(rèn)知發(fā)展指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)與能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的過程。而發(fā)展變化的過程。認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展的重要組成部分。心理學(xué)家對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了許多研究，提出了許多觀點(diǎn)和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和維果斯機(jī)的心理發(fā)展理論。22皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過四個(gè)階段一般經(jīng)過四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲），前運(yùn)算階段（27歲），具體運(yùn)算階段（7011、12歲）和形成運(yùn)算階段（11、12歲后）。由以上認(rèn)知發(fā)展階段可見，個(gè)體從出生到青少年時(shí)期，從最初的反射性活動(dòng)發(fā)展到有高度抽象邏輯能力的個(gè)體，從而具備了現(xiàn)實(shí)生活各方面的認(rèn)知能力。44教學(xué)中如何理解運(yùn)用教學(xué)中如何理解運(yùn)用維果斯基維果斯基認(rèn)知發(fā)展觀。認(rèn)知發(fā)展觀。答①前蘇聯(lián)心理學(xué)家果維斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)個(gè)體心理發(fā)張的重要作用，及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。他認(rèn)為心理發(fā)展是個(gè)體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級(jí)心理機(jī)能到高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。個(gè)體的認(rèn)知能力是在活動(dòng)中，在于社會(huì)與他人的交往中逐步發(fā)展起來的，社會(huì)和教育對(duì)個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平，一是實(shí)際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。②該理論對(duì)教育實(shí)踐具有十分重要的意義其一，教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要設(shè)和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其二，加血工作要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而不能只是一味地被動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。55大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)答①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個(gè)特征流暢性、變通性、獨(dú)特性。聚合思維的特征求同，也稱為求同思維。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法11發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法程序掌握學(xué)習(xí)課題→假設(shè)→確定假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→發(fā)展、補(bǔ)充、修改和總結(jié)；22問題教育法問題教育法程序暗示→問題→假說→推理→驗(yàn)證；33大腦風(fēng)暴法大腦風(fēng)暴法集思廣益，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意。③大學(xué)生創(chuàng)造性人格的及其培養(yǎng)尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式，肯定其積極價(jià)值。66大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)①①學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。②學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動(dòng)性。體現(xiàn)在1大學(xué)生與更多的自由支配時(shí)間、更多自習(xí)時(shí)間；2大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性；3大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的研究和探索性質(zhì)；③自學(xué)方式日益占有重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；④學(xué)習(xí)途徑多樣化。7如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答①愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和①愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要1運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；3進(jìn)行理想注意和人生觀，價(jià)值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。②幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)②幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)值感值感1正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感；3適當(dāng)開展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫劾脤W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。88桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律答桑代克是現(xiàn)代心理學(xué)之父，他在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律學(xué)習(xí)的三大規(guī)律效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率。效果律效果律是指在試誤學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情景作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。練習(xí)律練習(xí)律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增大。準(zhǔn)備率備率是指在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)更有效。桑代克強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。桑代克的聯(lián)結(jié)論事教育心理學(xué)上第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，它以實(shí)驗(yàn)和事實(shí)為依據(jù)，揭示了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和規(guī)律，為以后教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)，但他用動(dòng)物學(xué)習(xí)推及到人類學(xué)習(xí)，而且僅僅研究機(jī)械學(xué)習(xí)，有其局限性。99班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個(gè)階段。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個(gè)階段。答班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)階段①注意過程，①注意過程，是指?jìng)€(gè)體注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面。它是觀察學(xué)習(xí)的首要階段。②保持過程，②保持過程，榜樣行為引起人們的注意后，雖然榜樣行為不再出現(xiàn)，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對(duì)注意到得榜樣行為保持的結(jié)果。③動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程，動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程，是個(gè)人對(duì)榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動(dòng)機(jī)過④動(dòng)機(jī)過程，程，是指?jìng)€(gè)體因表現(xiàn)所學(xué)到的行為而受到激勵(lì)的過程。包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。1010有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的條件。答奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件①學(xué)習(xí)材料本身必須是有邏輯意義的；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。11加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義答答加德納認(rèn)為，人類有七種不同的智力，即言語能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社

簡(jiǎn)介：目錄實(shí)驗(yàn)A1A11A21A31A42A52實(shí)驗(yàn)B2B12B23B34B44B54B64B75B85實(shí)驗(yàn)C5C15C26C36C47C57C68C79C89實(shí)驗(yàn)D10D110D210D310D411D511D611D712D812D912實(shí)驗(yàn)E13E113E213E314E414E515E616E716實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)AA1PRIVATESUBCOMM1_CLICKLABEL3TEXT1ENDSUBA2PRIVATESUBFM_LOADTIMER1INTERVAL0ENDSUBPRIVATESUBCOMM1_CLICK自動(dòng)TIMER1INTERVAL200ENDSUBPRIVATESUBCOMM2_CLICK手動(dòng)TIMER1INTERVAL0CALLMYMOVEENDSUBPRIVATESUBTIMER1_TIMERCALLMYMOVEENDSUBSUBMYMOVELABEL1MOVELABEL1LEFT50IFLABEL1LEFT0THENLABEL1LEFTFM1WIDTHENDSUBA3PRIVATESUBFM_CLICKTEXT1VALTEXT11ENDSUBPRIVATESUBFM_LOADTEXT10ENDSUBA4PRIVATESUBFM_CLICKCAPTION“單擊窗體，改變圖片“PICTURELOADPICTUREAPPPATH“N_015BMP“PRINT“歡迎使用VB“

簡(jiǎn)介：一、單選1、1THECOSTOFTHEDAMRECONSTRUCTIONWOULD_____FROM25TO3MILLIONPOUNDSADESERVEBRANGECSPENDDINCLUDE（分?jǐn)?shù)1分）ADESERVEBRANGECSPENDDINCLUDE標(biāo)準(zhǔn)答案是B。2、2WECANNOTGETANANSWERYETF_____TOTHATPROBLEMISSTILLUNDERDISCUSSIONAACTIONBSTRATEGYCSOLUTIONDIMPACT（分?jǐn)?shù)1分）AACTIONBSTRATEGYCSOLUTIONDIMPACT標(biāo)準(zhǔn)答案是C。3、3AMONGTHESEARTICLESWHICHDOYOUTHINKAREMOSTTOINTERESTOURSTUDENTSAUNEXPECTEDBAWKWARDCCOMPETENTDLIKELY（分?jǐn)?shù)1分）AUNEXPECTEDBAWKWARDCCOMPETENTDLIKELY標(biāo)準(zhǔn)答案是D。4、4THEBODYCANNOTSTEVITAMINCSOITISTOHAVEAFRESHSUPPLYEVERYDAYAESSENTIALBVISIBLECULTIMATEDPROFOUND（分?jǐn)?shù)1分）AESSENTIALBVISIBLECULTIMATEDPROFOUND標(biāo)準(zhǔn)答案是A。5、5HENRYSEEMEDBYTHISCOMPLETELYUNEXPECTEDTURNOFEVENTSACONSUMEDBBEWILDEREDCLIBERATEDDMELTED（分?jǐn)?shù)1分）ACONSUMEDBBEWILDEREDCLIBERATEDDMELTED標(biāo)準(zhǔn)答案是B。6、6DON’TTOLETMEKNOWIFTHERE’SANYTHINGICANDOFYOUAHESITATEBREJECTCPUZZLEDTHRILL（分?jǐn)?shù)1分）AHESITATEBREJECTCPUZZLE2、2IHAVETWOFRIENDSBUT______OFTHEMLIKESTOGOFISHINGWITHMEANONEBNEITHERCBOTHDEITHER（分?jǐn)?shù)1分）ANONEBNEITHERCBOTHDEITHER標(biāo)準(zhǔn)答案是B。3、3THEOLYMPICCOMMITTEEHASDRAWNUPSTRICTRULESFTHESPTSMENTO________AGOBYBGOONCGOOVERDGOAFTER（分?jǐn)?shù)1分）AGOBYBGOONCGOOVERDGOAFTER標(biāo)準(zhǔn)答案是A。4、4LIFEISOFTENCOMPARED________ASTAGEBYMANYWRITERSALIKEBASCWITHDTO（分?jǐn)?shù)1分）ALIKEBASCWITHDTO標(biāo)準(zhǔn)答案是D。5、5WHENDOYOUWISHTOVISITCANADA___IAMSETTLEDI’LLGOTHEREA、ASB、SINCEC、ONCED、WHILE（分?jǐn)?shù)1分）AASBSINCECONCEDWHILE標(biāo)準(zhǔn)答案是C。6、6HENRY’SACTUALLYOFTELLINGLIESPRETENDINGTOBESICKWHENHE’SHEALTHYACAPABLEBSPONTANEOUSCCOMPETENTDEXPERT（分?jǐn)?shù)1分）ACAPABLEBSPONTANEOUSCCOMPETENTDEXPERT標(biāo)準(zhǔn)答案是A。7、THERISEINUNEMPLOYMENTTHEGOVERNMENT’SPLANSFECONOMICRECOVERYACONVERTEDBFRUSTRATEDCCOLLAPSEDDDISMAYED（分?jǐn)?shù)1分）ACONVERTEDBFRUSTRATEDCCOLLAPSED

簡(jiǎn)介：2018年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試操作系統(tǒng)試卷課程代碼02326一、單項(xiàng)選擇題本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1在下面對(duì)OS功能的概括中，正確的是A進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、虛存管理、文件管理和設(shè)備管理B進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、文件管理、作業(yè)管理和設(shè)備管理C進(jìn)程管理、處理機(jī)管理、存儲(chǔ)管理、文件管理和設(shè)備管理D進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、文件管理、目錄管理和設(shè)備管理2將操作系統(tǒng)分成用于實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)最基本功能的內(nèi)核和提供各種服務(wù)的服務(wù)進(jìn)程兩個(gè)部分，這樣的操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是A層次式結(jié)構(gòu)B整體式結(jié)構(gòu)C微內(nèi)核結(jié)構(gòu)D模塊化結(jié)構(gòu)3可操作隨機(jī)存取數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)器是ARAMBROMCPROMDEPROM4程序狀態(tài)字的內(nèi)容不包含ACPU的工作狀態(tài)代碼B條件碼C中斷屏蔽碼D執(zhí)行代碼的用戶IDC保持運(yùn)行狀態(tài)D進(jìn)入后備狀態(tài)10有M個(gè)進(jìn)程共享一臨界資源，若使用信號(hào)量機(jī)制實(shí)現(xiàn)臨界資源的互斥訪問，則該信號(hào)量的最小取值是AMB1C0D1M11資源靜態(tài)分配方法可以預(yù)防死鎖，如果進(jìn)程在執(zhí)行前就申請(qǐng)它所需的全部資源，僅當(dāng)系統(tǒng)能滿足要求且一次性分配資源后，該進(jìn)程才能執(zhí)行。這樣的資源靜態(tài)分配策略破壞了死鎖四個(gè)必要條件中的A互斥條件B請(qǐng)求和保持條件C不可劃奪條件D循環(huán)等待條件12在五個(gè)哲學(xué)家就餐問題中，為保證其不發(fā)生死鎖，可限定同時(shí)要求就餐的人數(shù)最多不超過A2個(gè)B3個(gè)C4個(gè)D5個(gè)13下面關(guān)于死鎖概念的敘述中，正確的是A系統(tǒng)一旦進(jìn)入不安全狀態(tài)后，必然會(huì)出現(xiàn)死鎖。B資源的有序分配法破壞了死鎖的必要條件之一請(qǐng)求與保持條件。C只要系統(tǒng)發(fā)生死鎖，則產(chǎn)生死鎖的四個(gè)必要條件一定成立。D銀行家算法的目的是預(yù)防死鎖的發(fā)生。14采用頁式存儲(chǔ)管理的主要目的是提高A內(nèi)存的利用率B程序并發(fā)度C系統(tǒng)的吞吐量D系統(tǒng)的可靠性15下列存儲(chǔ)管理方法中可能使系統(tǒng)產(chǎn)生顛簸現(xiàn)象的是

簡(jiǎn)介：|絕密★考試結(jié)束前全國(guó)2015年10月高等教育自學(xué)考試社會(huì)學(xué)概論試題課程代碼0034請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項(xiàng)1答題前考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2每小題選出答案后用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)用橡皮擦干凈后再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題本大題共30小題每小題1分共30分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1孔德實(shí)證主義社會(huì)學(xué)的兩個(gè)核心概念是BP37A社會(huì)和自然B秩序和進(jìn)步C結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定D發(fā)展和變遷2社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯來自CA法國(guó)B美國(guó)C德國(guó)D英國(guó)3劉易斯A科塞的代表著作是CA社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)美國(guó)帕森斯B社會(huì)理論與社會(huì)結(jié)構(gòu)美國(guó)默頓C沖突的社會(huì)功能D工業(yè)社會(huì)的階級(jí)和階級(jí)矛盾德國(guó)達(dá)倫多夫4法蘭克福學(xué)派所主張的理論道路是AA社會(huì)批判理論B激進(jìn)主義理論C社會(huì)有機(jī)體理論D后現(xiàn)代主義理論5區(qū)隔一書的作者是法國(guó)社會(huì)學(xué)家CP47|7定性分析資料整理的三個(gè)步驟是BA審查、分類和匯總B匯總、分類和審查C審查、匯總和分類D分類、審查和匯總8人口的雙重屬性是BA物質(zhì)屬性和精神屬性B自然屬性和社會(huì)屬性C政治屬性和經(jīng)濟(jì)屬性D結(jié)構(gòu)屬性和過程屬性9從文化傳播開始的兩種文化之間互相溝通、采借、沖突與融合的過程稱為BA文化整合B文化交流C文化合作D文化結(jié)構(gòu)10僅為社會(huì)上一部分成員所接受的或?yàn)槟骋坏貐^(qū)、某一群體特有的文化被稱為DA附屬文化B邊緣文化C副文化D亞文化11人在成年以后的社會(huì)化被稱為CA初級(jí)社會(huì)化B重新社會(huì)化C繼續(xù)社會(huì)化D反向社會(huì)化12米德將自我分為AA兩個(gè)部分B三個(gè)部分C四個(gè)部分D五個(gè)部分13根據(jù)角色追求的目標(biāo)可以將社會(huì)角色劃分為DA先賦角色與自致角色B規(guī)定性角色與開放性角色C目的性角色與過程性角色D功利性角色與表現(xiàn)性角色14在合作的類型中大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐屬于AA指導(dǎo)性合作B制度化的傳統(tǒng)合作C契約式合作D自發(fā)性合作15在社會(huì)互動(dòng)的理論中用表演和比喻來說明日常生活中人與人之間相互作用的一種互動(dòng)理論是BA日常互動(dòng)論B擬劇論C符號(hào)互動(dòng)論D常人方法學(xué)16由父母和多對(duì)已婚子女以及孫外孫子女組成的家庭被稱為A

簡(jiǎn)介：12002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）一、選擇題每題2分，共30分1教育心理學(xué)研究的對(duì)象是DA教師教學(xué)B教師教育C學(xué)生學(xué)習(xí)D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2人本主義心理學(xué)的著名代表是CA弗洛伊德B布魯納C馬斯洛D布盧姆3當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的CA準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D動(dòng)機(jī)律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是DA苛勒B加涅C奧蘇伯爾D布魯納5在教學(xué)過程中，教師運(yùn)剛多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱BA實(shí)物直觀B模象直觀C言語直觀D想象直觀6在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為AA變式B比較C概括D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬AA膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì)D多血質(zhì)8個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫CA、能力B氣質(zhì)C性格D習(xí)慣9主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為CA人本主義B。行為主義C建構(gòu)主義D認(rèn)知派10個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱BA凝聚性B從眾C社會(huì)助長(zhǎng)作用D士氣L1研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為DA正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C無相關(guān)D動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高12群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為BA規(guī)范B輿論C群體氣氛D凝聚性13心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是AA科爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個(gè)記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個(gè)有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略DA系統(tǒng)化B聯(lián)想C替換D組塊化15個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為B3（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。四、論述題選做二題，每題15分，共30分1試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過高，也不宜過低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。2教師的教學(xué)怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移P129（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3例說明感知規(guī)律在遷移中的應(yīng)用。P72（1）強(qiáng)度律。根據(jù)感知對(duì)刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定