簡介：高等教育管理學(xué)考試大綱高等教育管理學(xué)考試大綱一、考試目的一、考試目的本考試是全日制高等教育管理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)資格考試之專業(yè)課，各語種考生統(tǒng)一用漢語答題。招生單位根據(jù)考生參加本考試的成績和其他三門考試的成績總分來選擇參加第二輪，即復(fù)試的考生。二、考試的性質(zhì)與范圍二、考試的性質(zhì)與范圍本考試是測試考生高等教育管理學(xué)專業(yè)知識和運用該方面知識分析、解決現(xiàn)實問題的參照性水平考試?？荚嚪秶ū敬缶V規(guī)定的知識能力要求。三、考試基本要求三、考試基本要求1具備管理學(xué)方面的背景知識。2具備較強的高等教育管理理論與實踐能力。3掌握教育研究的基本方法，并具備較強的邏輯思維與學(xué)術(shù)寫作能力。四、考試形式四、考試形式本考試采取客觀試題與主觀試題相結(jié)合，考查考生掌握高等教育管理學(xué)知識的程度和靈活運用相關(guān)知識分析與解決實際問題的能力。五、考試內(nèi)容五、考試內(nèi)容本考試包括三個部分名詞解釋、簡答題、論述題。I名詞解釋1考試要求要求考生對教育管理理論和中外著名教育管理學(xué)家、教育管理思想等方面有一定的了解。2題型要求考生解釋8個名詞。II簡答題1考試要求該部分要求考生掌握和理解高等教育管理方面的基本理論，熟悉高等教育組織管理的特征，管理中高等教育系統(tǒng)與人、社會系統(tǒng)、知識發(fā)展等的關(guān)系。2題型要求考生簡述4道簡答題。III論述題1考試要求考生應(yīng)能夠根據(jù)高等教育管理基本理論、方法，分析和解決高等教育管理中的現(xiàn)實問題。要求論述問題時，觀點明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表述準(zhǔn)確清晰。2題型要求考生結(jié)合基本理論分析高等教育管理中的現(xiàn)實問題，2道論述題。

簡介：新祥旭考研輔導(dǎo)熱線17600666009（同微信）2019年華東理工大學(xué)考研“625高等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”考試大綱Ⅰ、考試性質(zhì)高等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為我校招收高等教育學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的入學(xué)考試科目，其目的是公平、有效地測試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格及及格以上水平，以利于擇優(yōu)選拔，確保招生質(zhì)量。Ⅱ、考查目標(biāo)考試涵蓋當(dāng)代教育學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育管理學(xué)和高等教育史等高等教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。考生必須系統(tǒng)掌握這些學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題。具體的目標(biāo)主要包括以下三個方面1、準(zhǔn)確識記考試涵蓋學(xué)科的基礎(chǔ)知識。2、正確理解考試涵蓋學(xué)科的基本概念和基本理論。3、能夠運用考試涵蓋學(xué)科的基本理論分析、判斷和解答高等教育相關(guān)理論與實踐問題。Ⅲ、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)一、試卷滿分及考試時間本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。Ⅳ、考查內(nèi)容1、基礎(chǔ)概念。教育、高等教育、教育學(xué)、高等教育學(xué)、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、道德等概念的含義，高等教育學(xué)的研究對象，高等教育學(xué)的學(xué)科特點。2、歷史發(fā)展。中國及世界教育、高等教育的產(chǎn)生與發(fā)展階段、主要特征、發(fā)展趨勢。特別是大學(xué)的起源與產(chǎn)生途徑，古代的高等教育，中世紀(jì)的高等教育，近現(xiàn)代高等教育，當(dāng)代高等教育的特點、類型、經(jīng)驗與理論成果。3、基本原理。教育本質(zhì)與教育目的、教育結(jié)構(gòu)與教育功能。特別是我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點，高等教育與大學(xué)的關(guān)系，高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育目的的概念、層次結(jié)構(gòu)，確立教育目的的依據(jù)，全面發(fā)展教育的組成部分，全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系，以及高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)建等。4、教師與學(xué)生。師生關(guān)系的特點與類型，良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，建立良好師生關(guān)系的途徑與方法，當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系的特點與問題。5、學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論的一般原理、學(xué)習(xí)的心理條件、知識與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。6、課程理論。課程理論的發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計的理論與實踐。7、教學(xué)與教學(xué)理論。哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義的教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究等。8、德育原理。道德教育的問題、方式、發(fā)展模式等。9、教育評價。教育評價的一般理論、教育評價的常見方式、學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校辦學(xué)水平評價。10、教育制度。學(xué)制的概念與要素，學(xué)制確立的依據(jù)，各級學(xué)校系統(tǒng)，各類學(xué)校系統(tǒng)，中國高等教育的體制與結(jié)構(gòu)問題，中國高考制度的沿革和現(xiàn)實問題。11、教育政策。高等教育政策的制定、實施、評價的基本觀點。12、高等教育法治建設(shè)、規(guī)劃發(fā)展、高等教育評估基本知識。13、高等教育改革的動因、原則、內(nèi)容、趨勢、中國高等教育改革的歷程。新祥旭考研輔導(dǎo)熱線17600666009（同微信）14、洪堡、蔡元培、張伯苓、梅貽琦等著名高等教育家及其高等教育思想。15、新中國高等教育的經(jīng)驗與問題，如20世紀(jì)50年代院系調(diào)整、20世紀(jì)70年代恢復(fù)高考，20世紀(jì)90年代院校合并與調(diào)整，高校大擴招的背景及影響。16、當(dāng)前我國高等教育熱點問題的原因分析與基于教育理論的建議。

簡介：2019年華東師范大學(xué)高等教育學(xué)，學(xué)前教年華東師范大學(xué)高等教育學(xué)，學(xué)前教育學(xué)考研復(fù)試參考書目及復(fù)試科目育學(xué)考研復(fù)試參考書目及復(fù)試科目040106高等教育學(xué)1高等教育原理（筆試）以高等教育學(xué)為主要內(nèi)容，主要包括高等教育的起源、發(fā)展、功能與價值、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程、制度和評價等方面的基本概念和知識，著重考查考生的邏輯思維能力和運用上述理論知識分析及解決問題的能力。高等教育學(xué)薛天祥主編，廣西師范大學(xué)出版社（2001）；高等教育學(xué)謝安邦主編，高等教育出版社（1999）；高等教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)組織的跨國研究伯頓R克拉克著，杭州大學(xué)出版社（1994）；高等教育哲學(xué)約翰S布魯貝克著，浙江教育出版社（2002）；組織社會學(xué)十講周雪光著，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社（2003）；大學(xué)的興起哈斯金斯著，上海三聯(lián)書店（2007）；科學(xué)社會學(xué)默頓著，商務(wù)印書館（2010）；社會研究方法艾爾巴比，華夏出版社（2009）。3我國學(xué)前教育研究現(xiàn)狀與熱點問題（口試）。4外語聽力、口語測試。

簡介：學(xué)院，專業(yè)代碼、名稱學(xué)院，專業(yè)代碼、名稱及研究方向及研究方向考試科目及代碼考試科目及代碼上年上年度計度計劃數(shù)劃數(shù)學(xué)制及學(xué)制及考試特考試特殊用具殊用具說明說明備注備注考試參考書目考試參考書目007體育與教育學(xué)院EMAILYZJIAOYUNCU040106040106高等教育學(xué)高等教育學(xué)01全日制高等教育管理研究02全日制高校招生考試研究03全日制地方高等教育研究04全日制成人高等教育研究【初試科目初試科目】①101思想政治理論②201英語一③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合④無【復(fù)試科目復(fù)試科目】專業(yè)課筆試專業(yè)課筆試高等教育學(xué)同等學(xué)力加試同等學(xué)力加試①中國教育史②外國教育史14學(xué)制三年外國語語種為英語。【初試書目初試書目】國家公布的2018年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考考試大綱及各類考前輔導(dǎo)材料【復(fù)試書目復(fù)試書目】高等教育學(xué)導(dǎo)論，張楚廷，人民教育出版社，2010年版【同等學(xué)力加試參考書目同等學(xué)力加試參考書目】中國教育史（第3版），孫培青，華東師范大學(xué)出版社，2009版；外國教育史，王天一等，北京師范大學(xué)出版社，1993年版學(xué)院，專業(yè)代碼、名稱學(xué)院，專業(yè)代碼、名稱及研究方向及研究方向考試科目及代碼考試科目及代碼上年上年度計度計劃數(shù)劃數(shù)學(xué)制及學(xué)制及考試特考試特殊用具殊用具說明說明備注備注考試參考書目考試參考書目007體育與教育學(xué)院EMAILYZJIAOYUNCU040106040106高等教育學(xué)高等教育學(xué)01全日制高等教育管理研究02全日制高校招生考試研究03全日制地方高等教育研究04全日制成人高等教育研究【初試科目初試科目】①101思想政治理論②201英語一③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合④無【復(fù)試科目復(fù)試科目】專業(yè)課筆試專業(yè)課筆試高等教育學(xué)同等學(xué)力加試同等學(xué)力加試①中國教育史②外國教育史14學(xué)制三年外國語語種為英語?！境踉嚂砍踉嚂俊繃夜嫉?018年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考考試大綱及各類考前輔導(dǎo)材料【復(fù)試書目復(fù)試書目】高等教育學(xué)導(dǎo)論，張楚廷，人民教育出版社，2010年版【同等學(xué)力加試參考書目同等學(xué)力加試參考書目】中國教育史（第3版），孫培青，華東師范大學(xué)出版社，2009版；外國教育史，王天一等，北京師范大學(xué)出版社，1993年版

簡介：20192020浙江大學(xué)高等教育學(xué)考研招生目錄介紹與經(jīng)驗浙江大學(xué)高等教育學(xué)考研招生目錄介紹與經(jīng)驗指導(dǎo)指導(dǎo)經(jīng)驗指導(dǎo)1、零基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段（6月前本階段根據(jù)考研科目，選擇適當(dāng)?shù)膮⒖冀滩?，有目的地把教材過一遍，全面熟悉教材，適當(dāng)擴展知識面，熟悉專業(yè)課各科的經(jīng)典教材。這個期間非常痛苦，要盡量避免鉆牛角尖，遇到實在不容易理解的內(nèi)容，先跳過去，要把握全局。系統(tǒng)掌握本專業(yè)理論知識。對各門課程有個系統(tǒng)性的了解，弄清每本書的章節(jié)分布情況，內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，重點章節(jié)所在等，但不要求記住，最終基本達(dá)到目標(biāo)院校本科水平。2、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段（6－8月本階段要求考生熟讀教材，攻克重難點，全面掌握每本教材的知識點，結(jié)合真題找出重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并有相配套的專業(yè)課知識點筆記進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，加強知識點的前后聯(lián)系，建立整體框架結(jié)構(gòu)，分清重難點，對重難點基本掌握。同時多練習(xí)相關(guān)參考書目課后習(xí)題、習(xí)題冊，提高自己快速解答能力，熟悉歷年真題，弄清考試形式、題型設(shè)置和難易程度等內(nèi)容。要求吃透參考書內(nèi)容，做到準(zhǔn)確定位，事無巨細(xì)地對涉及到的各類知識點進(jìn)行地毯式的復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，掌握一些基本概念和基本模型。3、強化提高階段（9月－11月）本階段要求考生將知識積累內(nèi)化成自己的東西，動手做真題，形成答題模式，注意遺漏的知識點和答題模式；總結(jié)并熟記所有重點知識點，包括重點概念、理論和模型等，查漏補缺，回歸教材。

簡介：2018年河北大學(xué)高等教育學(xué)年河北大學(xué)高等教育學(xué)696考研初試考研初試參考書目，復(fù)試參考書目參考書目，復(fù)試參考書目初試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育學(xué)，人民教育出版社，2016年（第七版），王道俊、郭文安主編中國教育史，華東師范大學(xué)出版社2009年，孫培青、杜成憲外國教育史，高等教育出版社2009年，賀國慶等當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社2007年（第二版），陳琦、劉儒德696教育研究方法，高等教育出版社2000年，袁振國復(fù)試高等教育學(xué)高等教育學(xué)，高等教育出版社2009年，楊德廣、謝安邦同等學(xué)力加試教育學(xué)原理教育學(xué)，人民教育出版社，2016年（第七版），王道俊、郭文安主編同等學(xué)力加試中外教育史中國教育史，華東師范大學(xué)出版社2009年，孫培青、杜成憲040106高等教育學(xué)外國教育史，高等教育出版社2009年，賀國慶等696教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育學(xué)，人民教育出版社，2016年（第七版），王道俊、郭文

簡介：12018年中央民族大學(xué)040106高等教育學(xué)專業(yè)方向全日制考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線學(xué)校名稱中央民族大學(xué)學(xué)院名稱教育學(xué)院年份2018專業(yè)代碼040106專業(yè)名稱高等教育學(xué)總分34100政治630外語520專業(yè)課一2260說明1、本數(shù)據(jù)不含專項計劃復(fù)試分?jǐn)?shù)線（少干及退役大學(xué)生士兵）2、各院系可根據(jù)本學(xué)科、專業(yè)特點及生源和計劃數(shù)制定不低基本分?jǐn)?shù)線的復(fù)試基本要求?？忌氝_(dá)到院系確定的學(xué)科、專業(yè)復(fù)試基本要求才能進(jìn)入復(fù)試。12018年中央民族大學(xué)040106高等教育學(xué)專業(yè)方向全日制考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線學(xué)校名稱中央民族大學(xué)學(xué)院名稱教育學(xué)院年份2018專業(yè)代碼040106專業(yè)名稱高等教育學(xué)總分34100政治630外語520專業(yè)課一2260說明1、本數(shù)據(jù)不含專項計劃復(fù)試分?jǐn)?shù)線（少干及退役大學(xué)生士兵）2、各院系可根據(jù)本學(xué)科、專業(yè)特點及生源和計劃數(shù)制定不低基本分?jǐn)?shù)線的復(fù)試基本要求?？忌氝_(dá)到院系確定的學(xué)科、專業(yè)復(fù)試基本要求才能進(jìn)入復(fù)試。

簡介：YXSDM院系所院系所專業(yè)代碼專業(yè)代碼專業(yè)名稱專業(yè)名稱學(xué)位類別學(xué)位類別學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式推免推免統(tǒng)考生統(tǒng)考生退役士退役士兵少骨006教育研究院040106高等教育學(xué)學(xué)術(shù)型全日制01000YXSDM院系所院系所專業(yè)代碼專業(yè)代碼專業(yè)名稱專業(yè)名稱學(xué)位類別學(xué)位類別學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式推免推免統(tǒng)考生統(tǒng)考生退役士退役士兵少骨006教育研究院040106高等教育學(xué)學(xué)術(shù)型全日制01000

簡介：吉林大學(xué)吉林大學(xué)20182018年度高等教育研究所招收碩士研究生年度高等教育研究所招收碩士研究生擬錄取名單擬錄取名單20182018年高等教育研究所課程與教學(xué)論年高等教育研究所課程與教學(xué)論擬錄取匯擬錄取匯總表總表排名姓名初試復(fù)試總分外語綜合面試筆試初試折算復(fù)試折算總分折算1劉博囡3742577631783790844488343679242吳思穎35425885612858169425834248345176993劉笑34324325586257291258041163243735920182018年高等教育研究所高等教育學(xué)年高等教育研究所高等教育學(xué)擬錄取匯總擬錄取匯總表排名姓名初試復(fù)試總分外語綜合面試筆試初試折算復(fù)試折算總分折算1寧秋芝391230756217568585257746923077776920182018年高等教育研究所高等教育學(xué)年高等教育研究所高等教育學(xué)擬錄取匯總擬錄取匯總表少民）少民）排名姓名初試復(fù)試總分外語綜合面試筆試初試折算復(fù)試折算總分折算1夏雨322205855278562177756638642745660920182018年高等教育研究所教育技術(shù)學(xué)年高等教育研究所教育技術(shù)學(xué)擬錄取匯總擬錄取匯總表排名姓名初試復(fù)試總分外語綜合面試筆試初試折算復(fù)試折算總分折算1徐婷婷37820975877622755724536279673322莊會紫354229658366768973424830617309

簡介：新祥旭考研輔導(dǎo)熱線17600666009（同微信）華東師范大學(xué)2019年高等教育研究所碩士研究生招生復(fù)試大綱院系專業(yè)復(fù)試范圍高等教育學(xué)0401061高等教育原理（筆試），以高等教育學(xué)為主要內(nèi)容，主要包括高等教育的起源、發(fā)展、功能與價值、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程、制度和評價等方面的基本概念和知識，著重考查考生的邏輯思維能力和運用上述理論知識分析及解決問題的能力。高等教育學(xué)薛天祥主編，廣西師范大學(xué)出版社（2001）；高等教育學(xué)謝安邦主編，高等教育出版社（1999）；高等教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)組織的跨國研究伯頓R克拉克著，杭州大學(xué)出版社（1994）；高等教育哲學(xué)約翰S布魯貝克著，浙江教育出版社（2002）；組織社會學(xué)十講周雪光著，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社（2003）；大學(xué)的興起哈斯金斯著，上海三聯(lián)書店（2007）；科學(xué)社會學(xué)默頓著，商務(wù)印書館（2010）；社會研究方法艾爾巴比，華夏出版社（2009）。2以高等教育管理學(xué)為主要內(nèi)容，包括高等教育行政、高等學(xué)校管理；當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展中的熱點問題（口試）。3外語聽力、口語測試。新祥旭考研輔導(dǎo)熱線17600666009（同微信）華東師范大學(xué)2019年高等教育研究所碩士研究生招生復(fù)試大綱院系專業(yè)復(fù)試范圍高等教育學(xué)0401061高等教育原理（筆試），以高等教育學(xué)為主要內(nèi)容，主要包括高等教育的起源、發(fā)展、功能與價值、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程、制度和評價等方面的基本概念和知識，著重考查考生的邏輯思維能力和運用上述理論知識分析及解決問題的能力。高等教育學(xué)薛天祥主編，廣西師范大學(xué)出版社（2001）；高等教育學(xué)謝安邦主編，高等教育出版社（1999）；高等教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)組織的跨國研究伯頓R克拉克著，杭州大學(xué)出版社（1994）；高等教育哲學(xué)約翰S布魯貝克著，浙江教育出版社（2002）；組織社會學(xué)十講周雪光著，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社（2003）；大學(xué)的興起哈斯金斯著，上海三聯(lián)書店（2007）；科學(xué)社會學(xué)默頓著，商務(wù)印書館（2010）；社會研究方法艾爾巴比，華夏出版社（2009）。2以高等教育管理學(xué)為主要內(nèi)容，包括高等教育行政、高等學(xué)校管理；當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展中的熱點問題（口試）。3外語聽力、口語測試。

簡介：高等教育之創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究高等教育之創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究［摘要］通過對我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和問題做全面、系統(tǒng)的分析，以及對比國外發(fā)展情況，探索實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，形成創(chuàng)業(yè)型就業(yè)格局，緩解就業(yè)壓力和經(jīng)濟下行壓力。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育高校教育1引言國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見，意見指出必須著力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新意識，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。統(tǒng)計表明，1個創(chuàng)業(yè)者可帶動5個就業(yè)者就業(yè)?？梢姡龑?dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順勢而為，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作承載了緩解就業(yè)壓力，提升中國經(jīng)濟活力的重任。國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也都是以經(jīng)濟危機影響傳統(tǒng)就業(yè)為契機，形成了社會和高校一致主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)思潮，理論教學(xué)輔以實踐教學(xué)，配備多梯隊專業(yè)化師資，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，強大的資金支持，形成了系統(tǒng)、全面、多層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。我國創(chuàng)業(yè)教育開端于1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。目前，清華大學(xué)、浙江大學(xué)等近百所高校開設(shè)了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，中央電視臺的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示具有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生占80，目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有幾種形式選修課程、專家講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)比賽。選修課程以管理學(xué)等理論課程為主專家講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會是枚舉創(chuàng)業(yè)成功案例創(chuàng)業(yè)比賽也是為了比賽而比賽，很少引入風(fēng)險投資，進(jìn)入實施階段。以上幾種形式，重理論講授、輕實踐操作，不能形成科學(xué)的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)分離創(chuàng)業(yè)課程在原有培養(yǎng)方案之外，屬于“業(yè)余課程”，學(xué)生重視不夠，不能與學(xué)科專業(yè)課程相融合，很難從專業(yè)找到創(chuàng)業(yè)的切入點。例如淘寶、京東等電子商務(wù)的興起，很多學(xué)生選擇了電商作為自己的創(chuàng)業(yè)選擇，有學(xué)機械設(shè)計自動化專業(yè)的學(xué)生去做電商，雖然進(jìn)入門檻低，但專業(yè)不對口，后勁不足，創(chuàng)業(yè)失敗，還荒廢了自己的原有專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯后高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍主要是原從事管理或思政工作的教師，或從事學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的教師。這兩類人員既沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，又沒有實踐操作經(jīng)驗。這樣就變成了沒有創(chuàng)業(yè)理想者去指導(dǎo)有理想創(chuàng)業(yè)者，沒有創(chuàng)業(yè)實踐者去指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者實踐，完全是紙上談兵。創(chuàng)業(yè)教材缺乏特色現(xiàn)有教材框架相同，內(nèi)容相似，借鑒其他學(xué)科，缺乏針對創(chuàng)業(yè)這一特殊情況的深度剖析和技術(shù)層面的操作指

簡介：淺析大眾高等教育質(zhì)量保證的國際經(jīng)驗淺析大眾高等教育質(zhì)量保證的國際經(jīng)驗與特點管窺與特點管窺論文關(guān)鍵詞大眾高等教育質(zhì)量保證經(jīng)驗特點論文摘要為了適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展，世界各國都在不斷探索和實踐確保教育質(zhì)量的良方。本文主要梳理了大眾高等教育質(zhì)量保證的國際經(jīng)驗和做法，并對全球適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的質(zhì)量保證特點進(jìn)行了總結(jié)和分析，旨在為我國高等教育在大眾化背景下的健康、持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒和參考。一、大眾高等教育簡述高等教育大眾化是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是高等教育自身發(fā)展的必然趨勢。20世紀(jì)70年代，美國著名社會學(xué)家馬丁特羅在總結(jié)西方國家高等教育發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，提出了“大眾高等教育”的概念，并以高等教育毛入學(xué)率15％以下、15％一50％之間和50％以上為界，把高等教育的發(fā)展進(jìn)程劃分為精英、大眾化和普及化這三個階段，從而形成了高等教育發(fā)展三階段理論的核心觀點。馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段理論對全球、特別是一些發(fā)展中國家高等教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響。從全球范圍來看，“在有數(shù)據(jù)可比的153個國家中，52％的國家的高等教育仍處在精英教育階段，45％的國家各國高等教育帶來了很大的變化，對教育質(zhì)量的維持與保障也帶來必然影響。大眾化對教育質(zhì)量保證的方法和技術(shù)、質(zhì)量保證的組織機構(gòu)、質(zhì)量保證的專業(yè)人員、質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證的管理等提出了新的要求。那么，國際上是如何適應(yīng)大眾化的發(fā)展進(jìn)程，確保本國高等教育質(zhì)量的呢二、大眾高等教育質(zhì)量保證的國際實踐經(jīng)驗面對高等教育大眾化的迅猛發(fā)展和質(zhì)量的挑戰(zhàn)，各國在高等教育的質(zhì)量保證方面不斷改革與實踐。從嚴(yán)格意義上講，一個國家高等教育大眾化的進(jìn)程與其質(zhì)量保證體系的建立與完善不完全是形影相隨的。在精英高等教育階段，很多國家就已建立了比較完善的教育質(zhì)量保證體系。而今，在精英與大眾高等教育并存的時期，各國高等教育質(zhì)量保證的實踐也是風(fēng)格各異?，F(xiàn)實中各國適應(yīng)大眾化高等教育質(zhì)量保證的做法有共性也有個性，主要經(jīng)驗有1、對質(zhì)量保證主體的職責(zé)進(jìn)行重新定位美國學(xué)者伯頓克拉克在20世紀(jì)80年代曾提出高等教育中的三角權(quán)力協(xié)調(diào)模式，認(rèn)為高等教育系統(tǒng)的位置取決于國家權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)威以及市場力量共同作用的結(jié)果。從廣義上說，這些包含了政府、社會／市場、高校這三類不同的質(zhì)量保證主體及可用于質(zhì)量保證的手段，這就要看在這三角張力中哪種力量最強，是由國家直接監(jiān)控院校和

簡介：高等教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢高等教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢中亞國家中亞和南亞、西亞、東亞等概念一樣，實際上為一個地理名詞，即亞洲中部，但很多人對這個地理名詞的范圍界定并不是很統(tǒng)一。最早提出“中亞”這個概念的是德國地理學(xué)家亞歷山大馮洪堡，他在其著作中央亞細(xì)亞中首次使用了“中亞”這一稱謂。1862年俄國人尼古拉哈尼科夫認(rèn)為洪堡的定義不符合地理學(xué)的要求，主張根據(jù)環(huán)境特征界定中亞的范圍。20世紀(jì)七八十年代蘇聯(lián)高等院校歷史專業(yè)教科書中對中亞做了狹義上的界定，主要指加入蘇聯(lián)的五個國家。由于歷史上中亞地區(qū)分屬于不同國家，其中一部分是中國領(lǐng)土，我國學(xué)者對中亞的界定也有伸有縮。目前比較權(quán)威的是聯(lián)合國教科文組織的廣義上的定義，以及1993年中亞五國領(lǐng)導(dǎo)人舉行峰會宣布五個獨立新生的主權(quán)民族國家構(gòu)成和歸屬一個新的地緣政治單位，即被普遍接受的狹義上的中亞五國。高等教育國際化教育國際化是一個現(xiàn)代意義上的詞語，高等教育國際化是20世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展三個核心概念之一。自90年代以來，在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推動之下，教育作為服務(wù)貿(mào)易的一種被教育交流記載幾乎沒有，現(xiàn)代意義上的高等教育的國際化最早也僅出現(xiàn)于蘇聯(lián)時期。沙俄統(tǒng)治時期沙俄統(tǒng)治之前，中亞國家是沒有現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育的，只有一些伊斯蘭教經(jīng)文學(xué)校，其主要依附于清真寺且以集體教育為主。在沙俄統(tǒng)治時期，出于政治需要，沙俄開始在中亞國家開設(shè)初級學(xué)校，主要用于教授俄語和其他實用的文化知識。這個時期，中亞國家的教育十分落后，居民絕大多數(shù)為文盲，只有少數(shù)富裕家庭的孩子才能在學(xué)校學(xué)習(xí)，教育國際化或國家間的教育交流無從談起。蘇聯(lián)時期蘇聯(lián)時期，政府將教育作為社會主義事業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一，除了大力開展免費的掃盲運動之外，還開始系統(tǒng)化地建立各級各類學(xué)校，不斷提高居民的受教育水平。各類中等專業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育也從無到有逐步發(fā)展起來。到二戰(zhàn)前夕，中亞地區(qū)的高等院校已達(dá)到67所，在校學(xué)生萬人，戰(zhàn)爭期間，由于蘇聯(lián)西部地區(qū)的大批院校撤離到中亞各加盟共和國，加強了當(dāng)?shù)氐奈幕逃ＬK聯(lián)時期，各類教育的發(fā)展為中亞地區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，高等教育的發(fā)展為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了大量的尖端人才，中亞地區(qū)基本建立了完備的現(xiàn)代教育體制2。整個蘇聯(lián)時期，中亞國家在教育國際范疇內(nèi)進(jìn)行

簡介：113我國高等教育均衡發(fā)展問題與對策我國高等教育均衡發(fā)展問題與對策摘要高等教育的均衡發(fā)展是社會進(jìn)步的必然要求。目前我國高等教育仍處于非均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)一是尚未形成“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”有機統(tǒng)一的高等教育發(fā)展觀；二是入學(xué)機會不平等；三是資源分配不平等。實現(xiàn)高等教育均衡發(fā)展的對策和建議是構(gòu)建完善的高等教育質(zhì)量保障體系；對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育進(jìn)行適度政策傾斜；完善高等教育資源優(yōu)化配置機制；創(chuàng)新高校招生機制，努力實現(xiàn)教育公平。關(guān)鍵詞高等教育；均衡發(fā)展；問題；對策一、概念與背景高等教育均衡發(fā)展這一概念包括兩層含義一是指高等教育本身在質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)凋發(fā)展；二是指在全國范圍內(nèi)不同地區(qū)、不同層次的各高校之間的均衡發(fā)展。長期以來，我國高等教育實行數(shù)量擴張型的發(fā)展方式，一定程度上沒有注重質(zhì)量提高和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，忽視高校辦學(xué)效益，造成了我國高等教育自身發(fā)展嚴(yán)重的不均衡。20世紀(jì)80年代以來，我國經(jīng)濟也主要實施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，由此帶來了全國各地區(qū)、各階層發(fā)展的差距，根植于社會經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)之上的高等教育也必然會受到這種社3131注重規(guī)模發(fā)展，質(zhì)量難以保障。長期以來，我國是在經(jīng)濟文化基礎(chǔ)比較落后和薄弱的條件下發(fā)展教育的，普及教育的任務(wù)十分繁重，數(shù)量擴張型的增長方式使得我國教育發(fā)展數(shù)量不足與經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾在很大程度上得到了緩解。因此，我們曾經(jīng)習(xí)慣于以數(shù)量和規(guī)模來談?wù)摻逃陌l(fā)展。但歷史的經(jīng)驗告訴我們，數(shù)量的發(fā)展和質(zhì)量的保證有時會產(chǎn)生矛盾。如果不顧客觀條件、不遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律，盲目追求數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展，就可能降低質(zhì)量，而沒有質(zhì)量的數(shù)量，最終也就沒有了真正意義上的數(shù)量。2結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化不夠。改革開放以來，我國開始致力于結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來更進(jìn)一步地明確，結(jié)構(gòu)問題應(yīng)當(dāng)作為高教發(fā)展的基本內(nèi)涵之一，即發(fā)展本身既包括規(guī)模和數(shù)量的擴大和增長，也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整。否則，由于結(jié)構(gòu)不合理，即使規(guī)模數(shù)量得到了發(fā)展，也不能很好地適應(yīng)社會對人才的需求。3忽視高校辦學(xué)效益。在我國，窮國辦大教育是一定歷史時期難以改變的基本格局，高等教育經(jīng)費緊缺是發(fā)展的一個很大制約。而長期以來，在舊的計劃經(jīng)濟體制下，我們忽視高校辦學(xué)效益，對教育經(jīng)費采取“等、靠、要”的消極政策，嚴(yán)重阻礙了我國高等教育的自我發(fā)展。隨著改革開放的深入，高等教育規(guī)模不斷擴大，高校既缺投

簡介：湖南師范大學(xué)高等教育導(dǎo)師張楚廷雷鳴強孫俊三劉鐵芳孫俊三孫俊三男，1953年2月出生，教育學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。曾任湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，現(xiàn)任中國教育學(xué)會教育學(xué)分會美育專業(yè)委員會主任委員，中國教育學(xué)會教育實驗專業(yè)委員會理事，湖南省教育學(xué)會教育管理專業(yè)委員會理事長，中國教育學(xué)會分會第五屆理事會副理事長。研究方向為教育基本理論、高等教育學(xué)、美育及德育原理劉鐵芳，劉鐵芳，男，1969年3月生湖南桃江人，1986年中師畢業(yè)，1990年考入湖南師范大學(xué)，于1994、1999、2003年獲教育學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，20062008被聘為北京師范大學(xué)985團隊研究員，全國教育基本理論專業(yè)委員會委員，主要從事教育哲學(xué)、道德教育、鄉(xiāng)村教育、大學(xué)教育研究，入選湖南省人文社會科學(xué)“百人工程”、“121”工程專家，中宣部馬克思主義研究和教材建設(shè)工程德育原理教材編寫專家。曾在讀書、書屋、天涯、教育研究、中國教育學(xué)刊、高等教育研究、教師教育研究、華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版）、北京大學(xué)教育評論、清華大學(xué)教育研究等刊發(fā)表論文近200篇，有30多篇文章被中國人民大學(xué)書報復(fù)印資料教育學(xué)、高等教育學(xué)、倫理學(xué)以及新華文摘、中國社會科學(xué)文摘等刊全文轉(zhuǎn)摘，著有生命與教化現(xiàn)代性道德教化問題審理（湖南大學(xué)出版社，2004）、走向生活的教育哲學(xué)（湖南師范大學(xué)出版社，2005）、鄉(xiāng)土的逃離與回歸鄉(xiāng)村教育的人文重建（福建教育出版社，2008）、古典傳統(tǒng)的回歸與教養(yǎng)性教育的重建（北京師范大學(xué)出版社，2010）、保守與開放之間的大學(xué)精神（北京師范大學(xué)出版社，2010）、守望教育（華東師范大學(xué)出版社，2004）、走在教育的邊緣（華東師范大學(xué)出版社，2006）、給教育一點形上的關(guān)懷劉鐵芳教育講演錄（華東師范大學(xué)出版社，2007）；主編教師成長與師德修養(yǎng)（教育科學(xué)出版社，2007）、回到原點時代沖突中的教育理念（華東師范大學(xué)出版社，2006）、新教育的精神重溫逝去的思想傳統(tǒng)（華東師范大學(xué)出版社，2008）、追尋有意義的教育教師職業(yè)人生敘事（湖南師范大學(xué)出版社，2006）；主編學(xué)術(shù)集刊教育人文輯刊（華東師范大學(xué)出版社，已出兩輯，第1輯現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷，第2輯重溫古典教育傳統(tǒng)）；主編教育人文學(xué)術(shù)叢書（福建教育出版社，2008年5月首批推出3本；北京師范大學(xué)出版社2010年推出7本）；是國內(nèi)知名的青年教育學(xué)者。新華文摘全文轉(zhuǎn)摘論文新華文摘全文轉(zhuǎn)摘論文1、重新確立鄉(xiāng)村教育的根本目標(biāo)探索與爭鳴20085新華文摘2008，16國內(nèi)知名人文刊物論文國內(nèi)知名人文刊物論文1、小心地守護(hù)學(xué)校的歷史讀書200712、“打造”身體的“幻象”讀書200243、懺悔就是懺悔讀書200214、鄉(xiāng)村教育的問題與出路讀書2001125、我們怎樣“思考”與“說話”讀書200176、持久地承負(fù)作為公民的責(zé)任天涯200857、鄉(xiāng)愁意識、還鄉(xiāng)情懷與經(jīng)典教育天涯200818、文化破碎中的鄉(xiāng)村教育天涯200739、愛與責(zé)任向災(zāi)難而生的教育精神書屋2008710、鄉(xiāng)村的終結(jié)與鄉(xiāng)村教育的文化缺失書屋20061011、面對我們生命中“平庸的惡”書屋2006812、大學(xué)的中心在哪里書屋2004713、保守與開放之間的大學(xué)精神書屋2002814、質(zhì)疑創(chuàng)新教育書屋200111其它國內(nèi)重要教育理論刊物論文其它國內(nèi)重要教育理論刊物論文1、從柏拉圖洞穴隱喻看哲學(xué)教育的可能性教育學(xué)報200842、生命的敘述與傾聽試論道德教化的對話性華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版200433、從理想主義到經(jīng)驗主義試論傳統(tǒng)道德教化價值目標(biāo)的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向倫理學(xué)研究200424、從獨白到對話傳統(tǒng)道德教化的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向北京大學(xué)教育評論200415、從“說服”到“啟發(fā)”教育學(xué)研究的兩種范式西北師大學(xué)報社會科學(xué)版200356、沉重的書包與教的權(quán)力清華大學(xué)教育研究19994