簡(jiǎn)介：本文來(lái)源于CSSCI學(xué)術(shù)論文網(wǎng)全文閱讀鏈接LINGUISTICSLINGTREND5848_5HTML“學(xué)習(xí)者因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響研究”06BYY028的階段性成果；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題06CGYY23YDX階段性成果?！咀髡摺看鬟\(yùn)財(cái)蔡金亭【作者簡(jiǎn)介】戴運(yùn)財(cái)1970，男，安徽南陵人，碩士，副教授，研究方向二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)（臨安311300）；蔡金亭1973，男，山東淄博人，解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士后，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心兼職研究員，研究方向二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)（北京100081）?！緝?nèi)容提要】語(yǔ)言學(xué)能研究起源于20世紀(jì)20年代中期，經(jīng)歷了發(fā)展、高潮、沉寂、重新活躍幾個(gè)階段。目前圍繞學(xué)能展開(kāi)的研究主要有四種模式語(yǔ)言編碼差異假設(shè)、外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論、信息加工步驟理論、語(yǔ)言學(xué)能綜合體理論。本文在分析、討論這些模式的基礎(chǔ)上，提出要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)能的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試。此外，本文還對(duì)語(yǔ)言學(xué)能研究的發(fā)展趨勢(shì)做了四個(gè)方面的展望?！菊}】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)【英文摘要】THEPASTEIGHTDECADESWITNESSEDTHEDEVELOPMENTCULMINATIONMARGINALIZATIONREVITALIZATIONOFTHERESEARCHONLANGUAGEAPTITUDEWHICHCURRENTLYFOCUSESONFOURMODELSLINGUISTICCODINGDIFFERENCESHYPOTHESISCOGNITIVEABILITYFNOVELTYINACQUISITIONOFLANGUAGEFEIGNTHEYINFMATIONPROCESSINGSTAGESTHEYAPTITUDECOMPLEXABILITYDIFFERENTIATIONTHEYBASEDONTHEANALYSESDISCUSSIONSOFTHOSEMODELSTHISPAPERARGUESFAREFLECTIONONTHECONCEPTUALIZATIONOFLANGUAGEAPTITUDECONSTRUCTTHECREATIONOFNEWLANGUAGEAPTITUDETESTSPOINTSOUTFOURNEWDIRECTIONSINFUTURERESEARCH【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異語(yǔ)言學(xué)能學(xué)能測(cè)試SECONDLANGUAGEACQUISITIONINDIVIDUALDIFFERENCESLANGUAGEAPTITUDELANGUAGEAPTITUDETEST1引言語(yǔ)言學(xué)能研究起源于20世紀(jì)20年代中期，之后得到了迅速發(fā)展，但從70年代初轉(zhuǎn)入沉寂，到20世紀(jì)90年代初，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，以及二語(yǔ)習(xí)得等交叉學(xué)科研究的融合，對(duì)語(yǔ)言學(xué)能的研究又重新活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)能的研究不僅內(nèi)容越來(lái)越豐富，而且研究視角也越來(lái)越寬廣38910L11171819232012052426。雖然語(yǔ)言學(xué)能研究在國(guó)際上開(kāi)展得如火如荼，但從各種公開(kāi)的研究成果來(lái)看，主要集中在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。而國(guó)內(nèi)這方面的研究，不僅數(shù)量較少333435，而且研究視角也較狹窄。鑒于學(xué)能研究在國(guó)際上的迅速發(fā)展和國(guó)內(nèi)研究的相對(duì)滯后，本文一方面簡(jiǎn)要回顧了學(xué)能研究的歷史，詳細(xì)評(píng)述了目前國(guó)際上學(xué)能研究的四種主要模式，另一方面還結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的實(shí)際，對(duì)學(xué)能研究的現(xiàn)狀作出反思、對(duì)學(xué)能研究的發(fā)展作出展望，以期進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)能研究的內(nèi)容。2語(yǔ)言學(xué)能研究簡(jiǎn)要回顧SPOLSKY29指出，在美國(guó)的二、三十年代，因?yàn)閷W(xué)校安排的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果普遍很差，所以教育主管部門(mén)委托研究人員設(shè)計(jì)診斷測(cè)試以找出原因，這就是語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試的起源。這些測(cè)試一方面預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下可能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，另一方面預(yù)測(cè)什么樣的人可能在外語(yǔ)教學(xué)中獲益更多。在192501930年間出現(xiàn)了三個(gè)測(cè)試，最早的是STODDARD32調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平與外語(yǔ)學(xué)能顯著相關(guān)；MACWHINNEY12認(rèn)為語(yǔ)言因素在二語(yǔ)習(xí)得模式中具有一定的重要性，所以在建構(gòu)全面的二語(yǔ)習(xí)得模型中不能忽略母語(yǔ)的作用。SPARKS等2728所進(jìn)行的大量的調(diào)查也證實(shí)了該理論的可信度。雖然SPARKS的理論豐富了語(yǔ)言學(xué)能的內(nèi)容，對(duì)了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、改善外語(yǔ)教學(xué)具有重要價(jià)值，但該理論仍沒(méi)有很好地解決CARROLL的學(xué)能模式所不能解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在首先，該理論起源于對(duì)閱讀中母語(yǔ)作用的調(diào)查，關(guān)注的核心是音系／文字加工能力，所以對(duì)語(yǔ)義能力考慮較少，更沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力；其次，雖然SPARKS等27通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，音系文字、意義以及外語(yǔ)學(xué)能三個(gè)元素可以解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果差異的大約60，但他所調(diào)查的學(xué)習(xí)能力成分之間互相交叉，這一點(diǎn)通過(guò)他們所采用的調(diào)查工具（包括拼寫(xiě)、聽(tīng)力、閱讀、詞匯、母語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)能等測(cè)試）就可以發(fā)現(xiàn)，如音系文字成分中的拼寫(xiě)、聽(tīng)力能力與意義成分中的母語(yǔ)能力以及外語(yǔ)學(xué)能成分中的音位編碼能力可能存在重疊；最后，支持語(yǔ)言編碼差異理論的SPARKS等2728，DUFVAVOETEN6的實(shí)證調(diào)查的對(duì)象分別是中學(xué)生和小學(xué)生，對(duì)高水平的學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言編碼能力的作用可能會(huì)下降，而情感因素（如移情）可能會(huì)發(fā)揮更重要的作用。32GRIGENKO等的“外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論”GRIGENKO等8提出的外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力（COGNITIVEABILITYFNOVELTYINACQUISITIONOFLANGUAGEFEIGN，簡(jiǎn)稱CANALF）理論的核心是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新及處理歧義的能力。該理論將外語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程，在四個(gè)語(yǔ)言層面、以兩種輸入輸出方式進(jìn)行處理；并通過(guò)兩種回憶任務(wù)來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息編碼、存儲(chǔ)、檢索這三個(gè)階段的效果。1語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程，包括選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并。2語(yǔ)言處理的四個(gè)層面，包括詞匯層面、形態(tài)層面、語(yǔ)義層面和句法層面。3語(yǔ)言輸入和輸出的兩種方式，包括視覺(jué)模式和口頭模式。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否還需要經(jīng)過(guò)編碼、儲(chǔ)存和信息檢索三個(gè)階段，即在工作記憶中理解語(yǔ)言材料并對(duì)其編碼，然后將其轉(zhuǎn)移并儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便于以后檢索。編碼、儲(chǔ)存和信息檢索的這些方面能否成功可通過(guò)即時(shí)回憶任務(wù)和延時(shí)回憶任務(wù)來(lái)進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。根據(jù)該理論，一種新的外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試CANALFT被設(shè)計(jì)出來(lái)。該測(cè)試包括九個(gè)部分，五個(gè)部分涉及即時(shí)回憶，四個(gè)部分涉及延時(shí)回憶，即時(shí)與延時(shí)回憶任務(wù)相同，具體內(nèi)容如下1從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)的意思（即時(shí)與延時(shí)回憶）2理解短文的意思（即時(shí)與延時(shí)回憶）3連續(xù)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)（即時(shí)與延時(shí)回憶）4句子推理（即時(shí)與延時(shí)回憶）5學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則（即時(shí)回憶）與現(xiàn)有的其它外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試相比，CANALFT有三個(gè)完全不同的特征8它植根于認(rèn)知理論，是理論驅(qū)動(dòng)下THEYDRIVEN的產(chǎn)物；是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的；是以模擬為基礎(chǔ)的SIMULATIONBASED。GRIGENKO等8運(yùn)用該測(cè)試對(duì)158名受試進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)CANALFT與MLAT、靜態(tài)智力CRYSTALLIZEDINTELLIGENCE和動(dòng)態(tài)智力FLUIDINTELLIGENCE以及以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有關(guān)，這證明了該測(cè)試的有效性。

簡(jiǎn)介：7入門(mén)入門(mén)計(jì)算圓柱的側(cè)面積及體積計(jì)算圓柱的側(cè)面積及體積INCLUDEVOIDMAINDOUBLEABSCANF“LFNLF“PRINTF“S2LFV2LFN“2314AB314AAB1HELLOWLD輸入輸入無(wú)輸出輸出HELLOWLD程序INCLUDEINTMAINPRINTF“HELLOWLDN“RETURN02WELCOMETOBEIJING程序INCLUDEINTMAININTXSCANF“D“PRINTF“DN“XXXRETURN05學(xué)習(xí)打印你的第一個(gè)圖形學(xué)習(xí)打印你的第一個(gè)圖形編寫(xiě)一個(gè)小程序，要求輸出的是4行由號(hào)組成的等腰三角形。程序INCLUDEINTMAINPRINTF“N“PRINTF“N“PRINTF“N“PRINTF“N“RETURN06一年級(jí)的算術(shù)題一年級(jí)的算術(shù)題輸入輸入接受兩個(gè)整數(shù)，每個(gè)整數(shù)之間使用空格分隔。例如輸入格式為123444輸出輸出分別輸出按照整型數(shù)據(jù)進(jìn)行、、、、之后的運(yùn)行結(jié)果。

簡(jiǎn)介：讀童謠學(xué)修辭體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言美摘要作為小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)童謠中蘊(yùn)涵了大量的修辭手法，本文闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)英語(yǔ)童謠的學(xué)習(xí)滲透修辭手法的學(xué)習(xí)，分析了英語(yǔ)童謠中常見(jiàn)的修辭手法以及如何在童謠學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透修辭手法的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞英語(yǔ)童謠小學(xué)生修辭ABSTRACTENGLISHRHYMESAREVERYIMPTANTINPRIMARYENGLISHTEACHINGWECANALSOTEACHRHETICTHROUGHENGLISHRHYMESINTHISTHESISWETALKABOUTRHETICINENGLISHRHYMESHOWTOTEACHFPRIMARYSTUDENTSKEYWDSENGLISHRHYMEPRIMARYSTUDENTSRHETIC正文在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，童謠是常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，也是教師常用的一種教學(xué)方法。童謠以其簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口、充滿韻律和趣味性深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可以用童謠來(lái)復(fù)習(xí)單詞，鞏固句型，詮釋語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，童謠有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是各種教材編排及各位教師授課時(shí)不可缺少的一部分。而修辭對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎言之過(guò)早。小學(xué)所學(xué)英語(yǔ)課文UPABOVETHEWLDSOHIGHLIKEADIAMONDINTHESKYTWENKLETWENKLELITTLESTARHOWIWONDERWHATYOUARE在這首童謠中把滿天的星星比做寶石，與TWINKLE這個(gè)單詞結(jié)合起來(lái)，使人宛若真的看見(jiàn)了漫天的星光。2、隱喻童謠中的比喻可以是明喻，也可以是隱喻。隱喻直接通過(guò)現(xiàn)實(shí)存在的或想象中的相似點(diǎn)，將一種事物比作另一種事物，不用比喻詞。如WHATSSPRING這首童謠LITTLESWALLOWSAYSSPRINGISAWARMNESTLITTLEDUCKSAYSSPRINGISAGENTLESOFTRIVERLITTLEBEESAYSSPRINGISASWEETFLOWERLITTLEGOATSAYSSPRINGISGREENGRASSCHILDRENSAYSPRINGISOURHAPPINESS在這首童謠中不同的動(dòng)物眼中的春天是不同的物體，沒(méi)有喻詞，屬于隱喻的一種，充分的表達(dá)了春天帶給大地萬(wàn)物的欣喜。3、擬人擬人是用本來(lái)只描敘人的代詞、動(dòng)詞和形容詞等直接用來(lái)描敘人以外的事物，賦予它們?nèi)说奶匦浴M人手法符合兒童的思維特點(diǎn)和審美情趣，因此在童謠創(chuàng)作中被廣泛運(yùn)

簡(jiǎn)介：廊坊師范學(xué)院成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目談?wù)劮窖耘c語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系學(xué)生姓名學(xué)號(hào)2015101146指導(dǎo)教師劉占河院別繼續(xù)教育學(xué)院專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)年級(jí)2015級(jí)完成日期2017年1月20日摘要語(yǔ)言（英文名LANGUAGE）是人類最重要的交際工具，它是人們進(jìn)行溝通交流的主要表達(dá)方式。人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。人類語(yǔ)言既有其共同的規(guī)律，又根據(jù)民族、地區(qū)、國(guó)家的不同有其自身的特點(diǎn)。而普通話是我國(guó)規(guī)范的現(xiàn)代民族共同語(yǔ)，是全國(guó)通用的語(yǔ)言。各地方言是語(yǔ)言的變體，方言在不同地域上的分支，是語(yǔ)言發(fā)展不平衡性在地域上的一種反映。方言是一種獨(dú)特的民族文化，它傳承千年，有著豐厚的文化底蘊(yùn)。文章首先對(duì)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于“語(yǔ)言習(xí)得”理論的存在的爭(zhēng)議給予詳細(xì)的解析，然后分析了方言對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的影響，并提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。我認(rèn)為，只有重視方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，才能實(shí)現(xiàn)真正的全球化文化交流。關(guān)鍵詞語(yǔ)言；方言；語(yǔ)言習(xí)得；意義；關(guān)系

簡(jiǎn)介：英語(yǔ)的魅力摘要英語(yǔ)在過(guò)去40年中的全球范圍內(nèi)的擴(kuò)散是非凡的。使用者數(shù)量的飛快增長(zhǎng)，在社會(huì)里的深入滲透，大范圍的使用。全世界有14億人生活在以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，現(xiàn)在有超過(guò)1億的人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，世界超過(guò)70的科學(xué)家在攻讀英語(yǔ)，85的世界郵件是由英語(yǔ)寫(xiě)的，90世界檢索系統(tǒng)的信息以英語(yǔ)存儲(chǔ)著，到2010年以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人將超過(guò)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。用語(yǔ)言學(xué)的眼光來(lái)審視英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言上的魅力。關(guān)鍵詞英語(yǔ)的發(fā)展、語(yǔ)音、語(yǔ)流音變、詞匯、句法結(jié)構(gòu)剛接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言時(shí)，是在小學(xué)三年級(jí)，到現(xiàn)在大學(xué)二年級(jí)都已經(jīng)十幾年了?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)伴隨了我的成長(zhǎng)，除了漢語(yǔ)我說(shuō)的最多的可能就是英語(yǔ)了。從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)可以說(shuō)是由不喜歡，到逐漸開(kāi)始改變態(tài)度，再到愛(ài)上英語(yǔ)。特別是上大學(xué)主修英語(yǔ)的這一年多以來(lái)，越來(lái)越感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，記得當(dāng)上大一時(shí)一位老師問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題你們是把英語(yǔ)當(dāng)成是一門(mén)語(yǔ)言，還是一種工具來(lái)學(xué)最后老師說(shuō)要我們把英語(yǔ)當(dāng)成是語(yǔ)言，應(yīng)為你一旦將它當(dāng)成工具，就會(huì)變得功利化，目的性的學(xué)習(xí)是不會(huì)感受到一門(mén)語(yǔ)言的真正魅力的。但是你如果將它當(dāng)成是一門(mén)你想要真正掌握的語(yǔ)言，那你就會(huì)將自己沉浸在其中，真正感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言的優(yōu)美。每一門(mén)語(yǔ)言都是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族文化的精髓，學(xué)好英語(yǔ)，你不僅可以用它和世界各地的人們交流，而且可以感受到英美國(guó)家文化的魅力。人生于世，歷經(jīng)數(shù)十寒暑，除了虛名浮利，摯愛(ài)真情也不可缺少；除了增加自己的物質(zhì)財(cái)富，也必然要充實(shí)自己的精神世界。各地風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異，各國(guó)文化背景的不同，往往造成世間許多不必要的隔閡與誤解，而要化解這種隔閡，要彼此溝通，互相了解，不能單靠強(qiáng)權(quán)，不可純依厚利，而往往需借助語(yǔ)言與文字的媒介。了解一門(mén)語(yǔ)言就要了解它的起源于發(fā)展，英語(yǔ)（ENGLISH）作為世界通用語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，也是事實(shí)上的國(guó)際交流語(yǔ)言。英語(yǔ)的形成大約是在公元五世紀(jì)；它屬于印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說(shuō)的語(yǔ)言演變而來(lái)，并通過(guò)英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語(yǔ)言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?。語(yǔ)法從“多曲折”變?yōu)椤吧偾邸?，語(yǔ)音也發(fā)生了規(guī)律性的變化。根據(jù)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人數(shù)計(jì)算，英語(yǔ)是世界上最廣泛的語(yǔ)言。它是世界上第二大或第四大語(yǔ)言（1999年統(tǒng)計(jì)為380000000人使用近代英語(yǔ)在威廉莎士比亞所處的時(shí)期開(kāi)始繁榮，一些學(xué)者將之分為早期近代英語(yǔ)與后期近代英語(yǔ)，分界線為1800年左右。隨著大英帝國(guó)對(duì)全世界大部分地區(qū)的占領(lǐng)和殖民，當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言也很大程度上影響了英語(yǔ)的發(fā)展。包括JOHNWYCLIFFE英文圣經(jīng)的編譯者之一、SAMUELJOHNSON第一部英語(yǔ)詞典的編著者之一和WILLIANSHAKESPEARE著名的劇作家、詩(shī)人等等都是英語(yǔ)普及的重要人物。一、古英語(yǔ)時(shí)期公元449年至1100年古英語(yǔ)時(shí)期共有四種主要方言（1）諾森伯里亞方言洪伯河（THEHUMBER）以北的方言。（2）梅爾西亞方言界乎洪伯河與泰晤士河之間的英國(guó)中部地區(qū)的方言。（3）肯特（KENTISH）方言居住在英國(guó)東南部地區(qū)的朱待人的方言。（4）西撤克遜方言泰晤士河以南的方言。諾森伯里亞和悔爾西亞這兩種方言又合稱盎格里亞方言，即盎格魯人居住地區(qū)的方言。二、中古英語(yǔ)時(shí)期公元1100年至1500年三、現(xiàn)代英語(yǔ)（MODERNENGLISH，MODE）時(shí)期公元1500年至今；現(xiàn)代英語(yǔ)時(shí)期又細(xì)分為（1）早期現(xiàn)代英語(yǔ)時(shí)期EARLYMODERNENGLISHPERIOD公元1500年至1700年；（2）后期現(xiàn)代英語(yǔ)時(shí)期LATEMODERNENGLISHPERIOD公元1700年至當(dāng)前。英語(yǔ)日常用語(yǔ)，尤其是單音節(jié)的，例如DO、COME、GO、TAKE、SOME、RIGHT等，大半是古英文；丘吉爾說(shuō)過(guò)只要善用八百字的單音節(jié)古英語(yǔ)，演講就能簡(jiǎn)潔有力。反之，音節(jié)越多的字，就越深?yuàn)W難懂。例如地中海（MEDITERRANEANSEA）之名，就是MEDI中間加上TERRA（陸地）又如血親（CONSANGUINITY）也是CON（匯合）加上SANGUINE血液組成。英文從七世紀(jì)初發(fā)展到十七世紀(jì)初一千年來(lái)從日耳曼的蠻族與先進(jìn)的希臘、拉丁文化吸收了許多養(yǎng)分。但從移民新大陸以來(lái)，又從北美的生態(tài)與印第安文化汲取了更多的詞匯，同時(shí)對(duì)于祖國(guó)母語(yǔ)的文法也逐漸加以簡(jiǎn)化，尤其是在拼音方面。美國(guó)國(guó)力日強(qiáng)，二戰(zhàn)后美式英語(yǔ)逐

簡(jiǎn)介：中國(guó)考博輔導(dǎo)首選學(xué)校中國(guó)考博輔導(dǎo)首選學(xué)校北京語(yǔ)言大學(xué)方言學(xué)與語(yǔ)音史研究考博指導(dǎo)與分析北京語(yǔ)言大學(xué)方言學(xué)與語(yǔ)音史研究考博指導(dǎo)與分析一、一、北京語(yǔ)言大學(xué)考博資訊北京語(yǔ)言大學(xué)考博資訊北京語(yǔ)言大學(xué)的方言學(xué)與語(yǔ)音史研究專業(yè)的考博考生每年還是比較多的，報(bào)錄比大約在113左右，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，除了一些境內(nèi)與境外碩博連讀的考生外，普通招考的考生較少，許多考生由于外語(yǔ)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而最終不予被錄取，主要原因是對(duì)外語(yǔ)的要求比較高。許多院校的博士研究生入學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)不考聽(tīng)力了，但北京語(yǔ)言大學(xué)的考博英語(yǔ)不僅有聽(tīng)力而且考察要求還比較高，所占分值就有15分。同時(shí)，專業(yè)課方面的角逐也非常明顯，每年有很多考生因?yàn)閷I(yè)課總成績(jī)未能上線導(dǎo)致落榜的比比皆是，建議報(bào)考北京語(yǔ)言大學(xué)方言學(xué)與語(yǔ)音史研究專業(yè)的考生結(jié)合我們育明考博提供的信息和幫助提前做好復(fù)習(xí)備考準(zhǔn)備。（一）博士研究生導(dǎo)師張維佳。（二）考試科目11011英語(yǔ)或1012日語(yǔ)（100）。22025漢語(yǔ)言文字學(xué)綜合考試（100）。33055方言學(xué)與語(yǔ)音史研究（100）。（三）專業(yè)課指定參考書(shū)目北京語(yǔ)言大學(xué)的這個(gè)專業(yè)不指定參考書(shū)目，大家在平時(shí)的復(fù)習(xí)和備考過(guò)程中應(yīng)該密切關(guān)注出題老師最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，并且要對(duì)往年的專業(yè)課真題進(jìn)行深入細(xì)致的系統(tǒng)分析和研究，另外還要搜集出題老師上課使用的課件、講義、筆記等資料。二、二、北京語(yǔ)言大學(xué)考博英語(yǔ)題型北京語(yǔ)言大學(xué)考博英語(yǔ)題型PART1聽(tīng)力，15分，30小題。PART2完形填空，10分，20小題。PART3詞匯，10分，20小題。PART4閱讀，30分，20小題。PART5翻譯，15分，英譯漢漢譯英。PART6寫(xiě)作，20分，300400詞。三、北京語(yǔ)言大學(xué)考博英語(yǔ)參考書(shū)三、北京語(yǔ)言大學(xué)考博英語(yǔ)參考書(shū)“工欲善其事，必先利其器”，育明考博教研部主編的考博英語(yǔ)真題解析和考博詞匯是考博人必備的最權(quán)威的復(fù)習(xí)資料。全國(guó)各大書(shū)店以及當(dāng)當(dāng)網(wǎng)卓越網(wǎng)均有銷售，各位考生也可以直接聯(lián)系育明考博購(gòu)買(mǎi)。四、育明考博優(yōu)秀學(xué)員寄語(yǔ)四、育明考博優(yōu)秀學(xué)員寄語(yǔ)1，給自己找個(gè)必須考博的理由，每天提醒自己要加油中國(guó)考博輔導(dǎo)首選學(xué)校中國(guó)考博輔導(dǎo)首選學(xué)校六、是否有必要參加輔導(dǎo)班六、是否有必要參加輔導(dǎo)班博士考試是目前中國(guó)最高層次的考試，博士考試分為英語(yǔ)和專業(yè)課兩大塊?？疾┯⒄Z(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的大綱，各個(gè)學(xué)校的出題題型和難度均不一樣，專業(yè)課的考察更是各有各的特點(diǎn)，這就決定了很難出現(xiàn)專業(yè)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行大規(guī)模的輔導(dǎo)。育明考博經(jīng)過(guò)近五年的積累，在研究了眾多高校的考博英語(yǔ)真題之后，結(jié)合不同考生的情況，推出了多種班次，取得了非常好的效果。考博英語(yǔ)對(duì)詞匯的要求很高，一般大家要有至少8000以上的詞匯量，這是最基本的要求，而考博英語(yǔ)最喜歡考的是近義詞和形近詞，這些詞的分類總結(jié)是非常耗費(fèi)時(shí)間和精力的。此外考博英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法的要求非常高，對(duì)語(yǔ)法的考察貫穿整張?jiān)嚲?，根?jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，大部分考生，高中畢業(yè)之后就沒(méi)有再系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，所以說(shuō)亟需這方面的學(xué)習(xí)。育明考博擁有完整的輔導(dǎo)體系，全面的復(fù)習(xí)資料和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，能夠在短時(shí)間內(nèi)，讓大家掌握考博英語(yǔ)常考的詞匯和語(yǔ)法等“硬知識(shí)”，同時(shí)掌握答題技巧、備考心態(tài)等“軟實(shí)力”，對(duì)于有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的考生來(lái)講，參加育明考博的面授輔導(dǎo)班是一個(gè)省時(shí)省力的好選擇。除了考博英語(yǔ)之外，專業(yè)課的復(fù)習(xí)也很關(guān)鍵。專業(yè)課的備考僅僅看指定的參考書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，出題導(dǎo)師的課件，在給研究生和博士生上課時(shí)的講稿，最近的研究重點(diǎn)和研究的課題等信息才是最重要的信息，育明考博目前提供北京地區(qū)的絕大多數(shù)高校的絕大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)課的輔導(dǎo)，能夠給大家提供專業(yè)課的真題、導(dǎo)師的上述資料和命題人的一對(duì)一指導(dǎo)等服務(wù)，顯而易見(jiàn)，這對(duì)廣大考生而言，肯定是大有裨益的。當(dāng)然，如果大家沒(méi)有條件來(lái)參加輔導(dǎo)班，也不要緊，只要是廣泛收集信息，多交流，肯吃苦，也會(huì)取得一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果。

簡(jiǎn)介：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院紀(jì)念“129”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)75周年歌詠比賽暨文藝演出活動(dòng)方案1外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院紀(jì)念“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院紀(jì)念“129”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)75周年歌詠比賽周年歌詠比賽暨文藝演出活動(dòng)暨文藝演出活動(dòng)時(shí)間時(shí)間2010年12月9日10001300地點(diǎn)地點(diǎn)外語(yǔ)樓六樓大廳主辦單位主辦單位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院承辦單位承辦單位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院黨支部共青團(tuán)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院委員會(huì)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院學(xué)生會(huì)活動(dòng)程序活動(dòng)程序提示在活動(dòng)的開(kāi)始之前我們先簡(jiǎn)單介紹一下安全問(wèn)題，在我提示在活動(dòng)的開(kāi)始之前我們先簡(jiǎn)單介紹一下安全問(wèn)題，在我們的會(huì)場(chǎng)有兩個(gè)安全出口，一個(gè)是左手邊，另一個(gè)是右手邊的兩個(gè)們的會(huì)場(chǎng)有兩個(gè)安全出口，一個(gè)是左手邊，另一個(gè)是右手邊的兩個(gè)安全通道，請(qǐng)大家上下樓保持秩序，注意安全安全通道，請(qǐng)大家上下樓保持秩序，注意安全也請(qǐng)大家保持會(huì)場(chǎng)的紀(jì)律。也請(qǐng)大家保持會(huì)場(chǎng)的紀(jì)律。一、全體起立，奏國(guó)歌二、嘉賓介紹三、領(lǐng)導(dǎo)致詞魏四、入黨宣誓儀式五、入團(tuán)宣誓儀式六、獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)儀式七、歌詠比賽暨文藝演出八、頒獎(jiǎng)典禮九、閉幕詞十、全體起立，齊唱歌唱祖國(guó)十一、活動(dòng)結(jié)束，嘉賓退席、學(xué)生退場(chǎng)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院紀(jì)念“129”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)75周年歌詠比賽暨文藝演出活動(dòng)方案3外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院紀(jì)念“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院紀(jì)念“129129”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)7575周年歌詠比賽周年歌詠比賽暨文藝演出活動(dòng)方案暨文藝演出活動(dòng)方案活動(dòng)目的活動(dòng)目的1、紀(jì)念“129”學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)75周年，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，提高我院廣大學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、榮校意識(shí)。2、展現(xiàn)我院廣大學(xué)生才藝，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生課余生活，進(jìn)一步提高我院廣大學(xué)生的精神風(fēng)貌。3、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)和諧，提高我院廣大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容（迎賓曲）大會(huì)主持魯艷（女，漢族）外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院英語(yǔ)教師李婷鳳李婷鳳（女，漢族）外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院俄語(yǔ)教師出席領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓活動(dòng)流程活動(dòng)流程第一章節(jié)第一章節(jié)全體起立，奏國(guó)歌第二章節(jié)第二章節(jié)介紹蒞臨領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓第三章節(jié)第三章節(jié)領(lǐng)導(dǎo)致詞第四章節(jié)第四章節(jié)入黨宣誓儀式（主持人外語(yǔ)學(xué)院黨支部書(shū)記王莉王副院長(zhǎng)）1、領(lǐng)導(dǎo)致詞2、（播放沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)音樂(lè)）請(qǐng)黨旗周潔、邵蘭潔、丁文艷、周菁菁

簡(jiǎn)介：1616循環(huán)的嵌套循環(huán)的嵌套一個(gè)循環(huán)體內(nèi)又包含另一個(gè)完整的循環(huán)結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)的嵌套。內(nèi)嵌的循環(huán)中還可以嵌套循環(huán)，這就是多層循環(huán)。QVZ9NNLYN三種循環(huán)WHILE循環(huán)、DOWHILE循環(huán)和F循環(huán)可以互相嵌套。I4U0N7_GX下面幾種都是合法的形式4WU4D_OO1717幾種循環(huán)的比較幾種循環(huán)的比較1四種循環(huán)都可以用來(lái)處理同一問(wèn)題，一般情況下它們可以互相代替。但一般不提倡用GOTO型循環(huán)。2在WHILE循環(huán)和DOWHILE循環(huán)中，只在WHILE后面的括號(hào)內(nèi)指定循環(huán)條件，因此為了使循環(huán)能正常結(jié)束，應(yīng)在循環(huán)體中包含使循環(huán)趨于結(jié)束的語(yǔ)句如I，或II1等。F循環(huán)可以在表達(dá)式3中包含使循環(huán)趨于結(jié)束的操作，甚至可以將循環(huán)體中的操作全部放到表達(dá)式3中。因此F語(yǔ)句的功能更強(qiáng)，凡用WHILE循環(huán)能完成的，用F循環(huán)都能實(shí)現(xiàn)。D9YW5F573用WHILE和DOWHILE循環(huán)時(shí)，循環(huán)變量初始化的操作應(yīng)在WHILE和DOWHILE語(yǔ)句之前完成。而F語(yǔ)句可以在表達(dá)式1中實(shí)現(xiàn)循環(huán)變量的初始化。J1P3G0WH4WHILE循環(huán)、DOWHILE循環(huán)和F循環(huán)，可以用BREAK語(yǔ)句跳出循環(huán)，用CONTINUE語(yǔ)句結(jié)束本次循環(huán)BREAK語(yǔ)句和CONTINUE語(yǔ)句見(jiàn)下節(jié)。而對(duì)用GOTO語(yǔ)句和IF語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)，不能用BREAK語(yǔ)句和CONTINUE語(yǔ)句進(jìn)行控制“TKAZ5W2KN0T1818BREAKBREAK語(yǔ)句和語(yǔ)句和CONTINUECONTINUE語(yǔ)句語(yǔ)句XMA8KJBR1U一般形式BREAK4_PE0MQ72L6KD注意注意BREAKBREAK語(yǔ)句不能用于循環(huán)語(yǔ)句和語(yǔ)句不能用于循環(huán)語(yǔ)句和SWITCHSWITCH語(yǔ)句之外的任何其他語(yǔ)句中。語(yǔ)句之外的任何其他語(yǔ)句中。0IYSY2FR1R100BREAK67IFN308CONTINUE9PRINTF“D″，N1011復(fù)制代碼說(shuō)明當(dāng)N能被3整除時(shí)，執(zhí)行CONTINUE語(yǔ)句，結(jié)束本次循環(huán)即跳過(guò)PRINTF函數(shù)語(yǔ)句，只有N不能被3整除時(shí)才執(zhí)行PRINTF函數(shù)。FMP2GK5UA0O31919程序舉例程序舉例YLN1M7S例66用Π4≈1131517公式求Π的近似值，直到某一項(xiàng)的絕對(duì)值小于為止。GXDE0YFP?QNS結(jié)構(gòu)化流程圖表示算法9RR7CMXY7V例17求FIBONACCI數(shù)列前40個(gè)數(shù)。1INCLUDE2VOIDMAIN34LONGINTF1，F(xiàn)25INTI6F11F217FI1I20I89PRINTF″LDLD″，F(xiàn)1，F(xiàn)210IFI2011PRINTF″N″12F1F1F213F2F2F11415復(fù)制代碼

簡(jiǎn)介：論心理學(xué)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向論心理學(xué)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”THELINGUISTICTURN，又譯作“語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向”。最早是由早期維也納學(xué)派的哲學(xué)家古斯塔夫博格曼GBERGMAN在20世紀(jì)60年代提出的，主要描述了20世紀(jì)分析運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。最初的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向是在哲學(xué)領(lǐng)域中完成的。也就是指以分析哲學(xué)為代表的現(xiàn)代西方哲學(xué)實(shí)現(xiàn)的哲學(xué)主題的轉(zhuǎn)換，即由近代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言哲學(xué)的研究。這是從關(guān)注本體論的古希臘哲學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注認(rèn)識(shí)論的近代哲學(xué)之后的又一次根本性的變革。哲學(xué)領(lǐng)域的這種變革正在影響著包括心理學(xué)在內(nèi)的其他科學(xué)領(lǐng)域。心理學(xué)的發(fā)展與哲學(xué)的發(fā)展休戚相關(guān)，哲學(xué)的每一次新發(fā)展都對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。事實(shí)上，心理學(xué)的每一次重大變革都是依托哲學(xué)而進(jìn)行的。從本體論到認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)向促成了西方科學(xué)主義心理學(xué)的繁榮，從認(rèn)識(shí)論到語(yǔ)言學(xué)的轉(zhuǎn)向則成為反思科學(xué)主義心理學(xué)的一次契機(jī)。由于這次轉(zhuǎn)向?qū)鹘y(tǒng)心理學(xué)的強(qiáng)烈震撼和決定性影響以及語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，人們不再全力關(guān)注知識(shí)的起源、認(rèn)識(shí)的能力和限度、主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用等問(wèn)題，轉(zhuǎn)而探究語(yǔ)言的意義、語(yǔ)言的理解和交流、語(yǔ)言的本質(zhì)等。它把語(yǔ)言本身的一種理性知識(shí)提升到心理學(xué)的基本問(wèn)題的地位。語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向之后，話語(yǔ)分析、了。第二，傳統(tǒng)心理學(xué)探究的兩大主題是“心理”與“行為”。心理學(xué)是一門(mén)比較復(fù)雜的以“人”為研究對(duì)象的學(xué)科，在科學(xué)心理學(xué)誕生之前的漫長(zhǎng)的學(xué)科孕育和演化的歷程中，心理學(xué)所觀照的對(duì)象經(jīng)歷了從人的“靈魂”到“心靈”的轉(zhuǎn)變。1879年以后，心理學(xué)演變成為研究“意識(shí)”之學(xué)。到20世紀(jì)20年代至60年代，心理學(xué)又成為研究“行為”的科學(xué)。60年代以后，心理學(xué)已經(jīng)成為研究“行為和心理”的學(xué)問(wèn)。近年來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該是研究“人性”的科學(xué)。心理學(xué)研究對(duì)象的不斷嬗變和演化，一方面反映和詮釋了當(dāng)時(shí)哲人及心理學(xué)家所處的時(shí)代精神和他們研究旨趣的變化，正如美國(guó)心理學(xué)家波漢所說(shuō)，每一種解說(shuō)都有哲學(xué)觀點(diǎn)與文化視角，沒(méi)有某種哲學(xué)觀點(diǎn)，你幾乎不可能做出一般解釋。每一種觀點(diǎn)都有它的形而上學(xué)假定和那個(gè)時(shí)代的文化意義。西方心理學(xué)史家波林、墨菲、黎黑等人都不約而同地表達(dá)了相同或是類似的觀點(diǎn)，將時(shí)代精神視為心理學(xué)流派、觀點(diǎn)、思想的決定要素和力量。正是傳統(tǒng)心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)主題決定了“語(yǔ)言”在傳統(tǒng)心理學(xué)中的失落。語(yǔ)言的缺失在華生的行為主義構(gòu)架中尤為明顯，在行為作為心理學(xué)唯一的合法研究對(duì)象的情境下，語(yǔ)言在其中的地位就顯得微不足道了。然而，這并不意味著傳統(tǒng)主流心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言毫無(wú)關(guān)注。深受實(shí)用主義

簡(jiǎn)介：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀視閾下日語(yǔ)翻譯教學(xué)模認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀視閾下日語(yǔ)翻譯教學(xué)模式探析式探析不同的語(yǔ)言流派對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義給予不同的解釋，形成各種各樣的翻譯理論。經(jīng)驗(yàn)論強(qiáng)調(diào)作者的權(quán)利，以忠實(shí)與作者為主題，譯者只是傳聲筒，發(fā)揮著轉(zhuǎn)述者的作用；唯物論和結(jié)構(gòu)主義將視角轉(zhuǎn)移到翻譯交際過(guò)程的文本環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)譯者重視原著本身的思想，譯文必須給人和原著同樣的感覺(jué)；解釋派哲學(xué)理論將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀者身上，反映到翻譯理論方面就是翻譯就是再創(chuàng)造?？傊?，傳統(tǒng)的翻譯理論將注意力放在結(jié)果上，在對(duì)比原文與譯文的基礎(chǔ)上總結(jié)出一系列的翻譯技巧。翻譯活動(dòng)涉及兩個(gè)語(yǔ)言體系，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀提出人類語(yǔ)言離不開(kāi)人類的體驗(yàn)感知，是人的認(rèn)知能力的一部分。因此，必須從人類的一般認(rèn)知能力來(lái)研究語(yǔ)言。同樣，人類的體驗(yàn)和認(rèn)知必定先于翻譯，譯文也是體驗(yàn)和認(rèn)知的結(jié)果。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的翻譯觀強(qiáng)調(diào)翻譯過(guò)程中重視作者、譯者、讀者三者之間的互動(dòng)關(guān)系，努力處理好文本、認(rèn)知主體、譯文、現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，建立解釋的合理性，倡導(dǎo)翻譯的和諧性。本文擬在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀的視閾下，探討新的日語(yǔ)翻譯教學(xué)模式。一、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的認(rèn)知缺失翻譯的實(shí)質(zhì)，在本質(zhì)上同人類的其他理性活動(dòng)一二、現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀的內(nèi)涵詮釋我國(guó)的翻譯理論具有漫長(zhǎng)的歷史。清代嚴(yán)復(fù)提出的信、達(dá)、雅原則對(duì)目前翻譯事業(yè)的健康迅速發(fā)展起到重要作用，魯迅和瞿秋白提出的凡事翻譯必須兼顧著兩面，一當(dāng)然力求其易解，一則保存著原作的風(fēng)姿。之說(shuō)則起到很好的指導(dǎo)作用。從翻譯教學(xué)理念方面看，目前我國(guó)的翻譯教育存在不夠重視理論翻譯的現(xiàn)象。不少人認(rèn)為只要看懂外國(guó)文章，會(huì)寫(xiě)本國(guó)語(yǔ)言就可以從事翻譯，因而缺少理論的支撐和指導(dǎo)。一些具有翻譯經(jīng)驗(yàn)的名家也認(rèn)為翻譯依靠的是實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和譯者的天賦，而不是紙上談兵、空洞語(yǔ)言似的理論。他們從根本上對(duì)理論與實(shí)踐的關(guān)系不夠明確，導(dǎo)致無(wú)實(shí)踐的理論顯得空洞，無(wú)理論指導(dǎo)的實(shí)踐也很盲目。即使是對(duì)名家名篇的翻譯，翻譯理論不同，其翻譯風(fēng)格也會(huì)有很大的差異。西方翻譯理論自體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)問(wèn)世以來(lái)，對(duì)當(dāng)前的翻譯研究注入強(qiáng)大的生命力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)體驗(yàn)哲學(xué)認(rèn)為，人類的語(yǔ)言不是一個(gè)自治的體系，離不開(kāi)人類的體驗(yàn)感知，語(yǔ)言能力是人的認(rèn)知能力的一部分。因此，必須從體驗(yàn)的角度解釋語(yǔ)言，從人類一般的認(rèn)知能力來(lái)研究語(yǔ)言。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀強(qiáng)調(diào)翻譯是人的一種認(rèn)知活動(dòng)，是人對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)知，具有體

簡(jiǎn)介：心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展與未來(lái)展望心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展與未來(lái)展望二、心理語(yǔ)言學(xué)初期發(fā)展的理論基礎(chǔ)心理語(yǔ)言學(xué)的初期發(fā)展受到三大理論的影響一是以華生JBWATSON1878～1858和斯金納BFSKINNER1904為代表的行為主義理論；二是以布隆菲爾德BLOOMFIELD1933為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論；三是以珊南CSHANNON1948為代表的信息理論。首先，美國(guó)著名心理學(xué)家華生所創(chuàng)始的行為主義理論，在俄國(guó)生理學(xué)家伊凡巴甫洛夫IVANPAVLOV1870～1932“經(jīng)典條件反射”理論的基礎(chǔ)之上，提出了“客觀功能主義”的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過(guò)程。在華生看來(lái)，人的大多數(shù)行為都是通過(guò)條件反射建立新刺激反應(yīng)SR聯(lián)接而形成的。繼華生之后，斯金納又在華生的研究基礎(chǔ)之上提出了“可操作性條件反射”的理論。1957年，斯金納出版的言語(yǔ)行為VERBALBEHAVI一書(shū)對(duì)言語(yǔ)行為作了較為系統(tǒng)的論述。盡管斯金納的言語(yǔ)行為后來(lái)受到了喬姆斯基的批判，但行為主義的“刺激反射”和“可操作性條件反射”等的心理學(xué)理論不但影響著心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究，而且也為后來(lái)發(fā)展起來(lái)的心理語(yǔ)言學(xué)的研究提供了部分的理論根據(jù)。除了行為主義理論，以布隆菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義理論也為心理語(yǔ)言學(xué)的初期發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。布隆菲爾心理語(yǔ)言學(xué)的中期發(fā)展大體可以從1960年算起至1975年，共15年的時(shí)間。這主要是以西方心理語(yǔ)言學(xué)專著的大量問(wèn)世為根據(jù)的。無(wú)論該劃分是否準(zhǔn)確，20世紀(jì)60年代和70年代無(wú)疑是心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展壯大的“醞釀期”，而這個(gè)時(shí)期心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展基本上是以喬姆斯基的“生成語(yǔ)法”和勒考夫LAKOFF的“生成語(yǔ)義學(xué)”的研究理論為“動(dòng)力源”的。首先，喬姆斯基于1957年出版了句法結(jié)構(gòu)SYNTACTICSTRUCTURES一書(shū)，提出了“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”的理論。喬姆斯基對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的主要貢獻(xiàn)可歸結(jié)為以下4點(diǎn)一是他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的“創(chuàng)造性”；二是他針對(duì)行為主義的“刺激反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論提出“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言習(xí)得的“遺傳”因素三是他提出了“語(yǔ)言模塊”論，區(qū)別了語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則和表征與認(rèn)知系統(tǒng)的規(guī)則和表征的不同；四是他提出了語(yǔ)言的“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”，這也是影響此后語(yǔ)言研究最為重要的新的語(yǔ)言理論。然而，正當(dāng)喬姆斯基在努力修正自己的理論并試圖提出新的研究模式之時(shí)，以勒考夫LAKOFF為代表的“生成語(yǔ)義學(xué)派”與以喬姆斯基本人為代表的“解釋語(yǔ)義學(xué)派”又在深層結(jié)構(gòu)的“深度”問(wèn)題上發(fā)生了爭(zhēng)議勒考夫認(rèn)為深層結(jié)構(gòu)還不夠“深”，而喬姆斯基則認(rèn)為深層結(jié)構(gòu)已經(jīng)“太深”。此后，盡管有人又提出“格語(yǔ)法”或“功能語(yǔ)法”或“交際語(yǔ)法”等的理論，但喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換

簡(jiǎn)介：也談翻譯學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)也談翻譯學(xué)與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)摘要本文對(duì)翻譯學(xué)和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象以及研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述，指出目前學(xué)界翻譯學(xué)，翻譯理論等術(shù)語(yǔ)的使用尚存在混亂。通過(guò)對(duì)卡特福特CATFD和哈蒂姆HATLM兩個(gè)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)翻譯理論評(píng)析概述對(duì)比語(yǔ)言學(xué)與翻譯學(xué)的關(guān)系。關(guān)鍵詞翻譯學(xué)；對(duì)比語(yǔ)言摘要本文對(duì)翻譯學(xué)和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象以及研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述，指出目前學(xué)界翻譯學(xué)，翻譯理論等術(shù)語(yǔ)的使用尚存在混亂。通過(guò)對(duì)卡特福特CATFD和哈蒂姆HATLM兩個(gè)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)翻譯理論評(píng)析概述對(duì)比語(yǔ)言學(xué)與翻譯學(xué)的關(guān)系。關(guān)鍵詞翻譯學(xué)；對(duì)比語(yǔ)言學(xué)；翻譯理論文章編號(hào)978780736771020110204802一、翻譯學(xué)和翻譯理論簡(jiǎn)述一翻譯學(xué)從中國(guó)翻譯的歷史研究來(lái)看，從佛經(jīng)翻譯，明末清初的科技翻譯到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、到五四時(shí)期的西學(xué)東漸再到改革開(kāi)放，一直到2011年，翻譯學(xué)科已基本建立。但相比語(yǔ)言學(xué)，翻譯學(xué)的建立還是近十年的事情。與對(duì)比語(yǔ)言學(xué)學(xué)二、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述它們的異同，特別是其不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他相關(guān)的領(lǐng)域。其研究方法則是在語(yǔ)言的各個(gè)層面例如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，篇章以及語(yǔ)用等，對(duì)具體的語(yǔ)言單位進(jìn)行某種語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容的對(duì)比描述。三、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)與翻譯學(xué)一對(duì)比語(yǔ)言學(xué)翻譯理論1卡特福特的翻譯理論在1965出版的翻譯的語(yǔ)言學(xué)理論一書(shū)中，卡特福特把翻譯界定為用一種等值的語(yǔ)言譯語(yǔ)的文本材料去替換另一種語(yǔ)言原語(yǔ)的文本材料，并把追求另一語(yǔ)言中的等值成分視作翻譯的中心問(wèn)題，從而提出翻譯理論的使命就是在于確定等值成分的本質(zhì)和條件。并在書(shū)中指出翻譯理論是有關(guān)語(yǔ)言之間的某種關(guān)系，因此是比較語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。其理論的核心概念是對(duì)等EQUIVALENCE，或稱作等值、對(duì)應(yīng)、等效。其實(shí)所謂的替換法無(wú)非是對(duì)語(yǔ)言之間詞語(yǔ)的翻譯對(duì)應(yīng)頻率的考量。對(duì)比分析的目的一是確定實(shí)現(xiàn)

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)概論教案打印稿語(yǔ)言學(xué)概論教案打印稿語(yǔ)言學(xué)概論教案打印稿1第一部分第一部分課程說(shuō)明課程說(shuō)明一、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程考試的反映1、我考了，太難了。真是的。這門(mén)課的老師都變態(tài)。出的舉例題書(shū)里壓根都沒(méi)有，什么義素分析，氣死我了。我真想掐死她2、我看了幾遍書(shū)，覺(jué)得很深?yuàn)W啊，自己又沒(méi)有找到學(xué)習(xí)方法，而且我發(fā)現(xiàn)前面的有關(guān)國(guó)際音標(biāo)，元輔音那些好像很復(fù)雜，不知道從何下手。至于重點(diǎn)，不是很清楚，希望考過(guò)的朋友指教學(xué)習(xí)方法，謝謝3、我是2003年當(dāng)時(shí)還在上大專時(shí)報(bào)的，中間耽誤了幾次，現(xiàn)在就剩這一門(mén)，已經(jīng)考了2次了，都不過(guò)，我都想放棄了，又覺(jué)得可惜。4、考試題目很多都是教輔上的，語(yǔ)言學(xué)概論一考通或自考通。都還可以。我就靠一考通過(guò)的關(guān)，這種教輔太好了我只花了兩年半時(shí)間就考完了漢語(yǔ)言文學(xué)?？啤⒈究?6門(mén)課程，順利畢業(yè)。自考最重要的就是教輔一定要關(guān)注，平是要多做同步訓(xùn)練，考試前三周把預(yù)測(cè)試卷做一遍。找到臨考的感覺(jué)。這些內(nèi)容之間，存在著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課程作為語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的概論，理論性、學(xué)術(shù)性、邏輯性都很強(qiáng)，而且比較抽象。同時(shí)，從實(shí)際的考試命題來(lái)看，課程重在對(duì)應(yīng)用能力的考核，這就要求考生對(duì)課程的理論知識(shí)不能僅僅流于表面的模糊概念或粗淺認(rèn)識(shí)，而是必須深入體會(huì)、系統(tǒng)把握課程的知識(shí)邏輯架構(gòu)，才能真正理解掌握課程的知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)靈活多變的各種考題作出自己正確的判斷和分析。3重難點(diǎn)第2－5章的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義。學(xué)習(xí)方法1、全面閱讀與重點(diǎn)閱讀相結(jié)合。老師提到的每章重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)反復(fù)閱讀，直到會(huì)背。2、記憶與練習(xí)相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)以一本有答案的輔導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，對(duì)于書(shū)中的題目進(jìn)行練習(xí)，要先做題，然后對(duì)照答案。23、要學(xué)會(huì)在晚上的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行放電影式的回顧。4、要把最近5年的真題試卷對(duì)照答案認(rèn)真做一遍，這一方面能夠讓自己熟悉題型，另一方面可增加自己的信心。當(dāng)你在不看書(shū)、不看答案的情況下，能夠把最近5年的真題都順利的解答出來(lái)，你考試一定會(huì)取得成功如果你仍然不知怎么回答，那么你還需努力語(yǔ)言學(xué)概論語(yǔ)言學(xué)概論考試題型考試題型一、考試題型

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)總結(jié)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)總結(jié)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)總結(jié)TEM8語(yǔ)言學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)重要概念梳理CNU張旭ZX第一節(jié)語(yǔ)言的本質(zhì)一、語(yǔ)言的普遍特征（DESIGNFEATURES）1任意性ARBITRATRINESSSHU和TREE都能表示“樹(shù)”這一概念；同樣的聲音，各國(guó)不同的表達(dá)方式2雙層結(jié)構(gòu)DUALITY語(yǔ)言由聲音結(jié)構(gòu)和意義結(jié)構(gòu)組成（THESTRUCTUREOFSOUNDSMEANING）3多產(chǎn)性PRODUCTIVE語(yǔ)言可以理解并創(chuàng)造無(wú)限數(shù)量的新句子，是由雙層結(jié)構(gòu)造成的結(jié)果（UNDERSTCREATEUNLIMITEDNUMBERWITHSENTENCES）4移位性DISPLACEMENNT可以表達(dá)許多不在場(chǎng)的東西，如過(guò)去的經(jīng)歷、將來(lái)可能發(fā)生的事情，或者表達(dá)根本不存在的東西等5文化傳播性CULTURALTRANSMISSION語(yǔ)言需要后天在特定文化環(huán)境中掌握二、語(yǔ)言的功能（FUNCTIONSOFLANGUAGE）11傳達(dá)信息功能INFMATIVE最主要功能THEMAINFUNCTION22人際功能INTERPERSONAL人類在社會(huì)中建立并維持各自地位的功能ESTABLISHMAINTAINTHEIRIDENTITY33行事功能PERFMATIVE現(xiàn)實(shí)應(yīng)用判刑、咒語(yǔ)、為船命名等JUDGE，NAMING，CURSES44表情功能EMOTIVE表達(dá)強(qiáng)烈情感的語(yǔ)言，如感嘆詞句EXCLAMATYEXPRESSIONS55寒暄功能PHATICCOMMUNICATIONCONTEXTS中影響人們語(yǔ)言使用的各種因素MAINLYINTERMSOFTHERELATIONSHIPBETWEENLANGUAGELANGUAGEUSERS。2邊緣語(yǔ)言學(xué)PERIPHERAL心理語(yǔ)言學(xué)PSYCHOLINGUISTICS社會(huì)語(yǔ)言學(xué)SOCIOLINGUISTICS人類語(yǔ)言學(xué)ANTHROPOLINGUISTICS計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)COMPUTERLINGUISTICS四、語(yǔ)言學(xué)中幾對(duì)基本概念1規(guī)定性研究PREIVE與描述性研究DEIVELPREIVE著重于語(yǔ)言中“標(biāo)準(zhǔn)STARDS”認(rèn)為語(yǔ)言中存在著一種地位最高的語(yǔ)言形態(tài)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法語(yǔ)音等，為規(guī)定人們?nèi)绾握f(shuō)話、寫(xiě)作LDEIVE著重于語(yǔ)言中“事實(shí)FACTS”，目的是描述人們一般是怎樣說(shuō)話、寫(xiě)作的2共時(shí)研究SYNCHRONIC和歷時(shí)研究DIACHRONICLSYNCHRONIC以某個(gè)特定時(shí)期的語(yǔ)言為研究對(duì)象，如現(xiàn)代漢語(yǔ)研究、莎士比亞時(shí)代語(yǔ)言研究等LDIACHRONIC研究語(yǔ)言各個(gè)階段的發(fā)展變化，研究語(yǔ)言的歷史發(fā)展規(guī)律3語(yǔ)言LANGUE和言語(yǔ)PAROLE（由FERDINDESAUSSURE索緒爾提出）LLANGUE指語(yǔ)言系統(tǒng)的整體THEWHOLELINGUISTICSYSTEM，所有語(yǔ)言使用個(gè)體頭腦中存儲(chǔ)的詞語(yǔ)形象WDIMAGE的總和，這個(gè)整體相對(duì)比較穩(wěn)定LPAROLE指代某個(gè)個(gè)體在實(shí)際語(yǔ)言使用環(huán)境中說(shuō)出的具體話語(yǔ)ACTUALUSEOFLANGUAGE，是隨時(shí)間和地點(diǎn)變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、偶然性很大的實(shí)體。4語(yǔ)言能力COMPETENCE與語(yǔ)言運(yùn)用PERFMANCE（由NOAM

簡(jiǎn)介：運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)提高中小學(xué)生語(yǔ)文能力運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)提高中小學(xué)生語(yǔ)文能力摘要語(yǔ)文教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育最重要的組成部分。筆者強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。文章分別從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用幾個(gè)角度舉例說(shuō)明運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而闡述語(yǔ)言學(xué)對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要性。關(guān)鍵詞語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)文能力當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效并不理想，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)太過(guò)強(qiáng)調(diào)文學(xué)而忽視了語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)。從語(yǔ)文這個(gè)名稱就可以看得出來(lái)，語(yǔ)言和文學(xué)是并列的，并且語(yǔ)言排在前面。要能理解和運(yùn)用語(yǔ)言，才可能創(chuàng)造和欣賞文學(xué)，而如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這正是語(yǔ)言學(xué)范疇的內(nèi)容。筆者主要結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鰪?qiáng)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文能力的幫助。一、語(yǔ)言學(xué)含義語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言的學(xué)科，它的基本任務(wù)就是要弄清楚語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)有助于學(xué)生了解語(yǔ)言的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言并運(yùn)用。研究語(yǔ)言的每一個(gè)要素都可以形拼的時(shí)候把聲母改成J、Q、X就可以了，學(xué)生就能知道怎么把本土方言中的音同普通話相對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易得多，效率也會(huì)高很多。2語(yǔ)義學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)義學(xué)這個(gè)概念其實(shí)本身就比較復(fù)雜，根據(jù)不同的研究對(duì)象和研究范疇，它有不同的涵義。大致上可以分為四種A語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它研究詞語(yǔ)的意義和意義的變化及其變化的原因和規(guī)律，比如詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)義與句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。B邏輯學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，也就是邏輯語(yǔ)義學(xué)，它研究形式化語(yǔ)言中的指示、真實(shí)和可滿足等問(wèn)題。C哲學(xué)的語(yǔ)義學(xué)，也就是語(yǔ)義哲學(xué)，它是一些哲學(xué)流派，主張語(yǔ)言是哲學(xué)分析的唯一對(duì)象或主要對(duì)象。D普通語(yǔ)義學(xué)，其目的是要根除人們?cè)谒枷胫械闹囌`。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的一些句子有問(wèn)題，但是問(wèn)題在哪里，該怎么去跟學(xué)生解釋才能讓他們更好地明白，以便下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，這就需要用到語(yǔ)義學(xué)的知識(shí)。例如今天我們學(xué)校來(lái)了兩個(gè)大學(xué)的教授。這個(gè)句子是有歧義的，第一種理解可以是今天我們學(xué)校來(lái)了兩個(gè)不同大學(xué)的教授，第二種理解是今天我們學(xué)校來(lái)了兩個(gè)同一個(gè)大學(xué)的教授。這是什么原因造成的呢原來(lái)是因?yàn)閮蓚€(gè)的語(yǔ)義指向