二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言學(xué)能研究回顧、現(xiàn)狀、思考與展望

1、本文來(lái)源于CSSCI學(xué)術(shù)論文網(wǎng):全文閱讀鏈接：linguisticslingtrend5848_5.html“學(xué)習(xí)者因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響研究”(06BYY028)的階段性成果；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(06CGYY23YDX)階段性成果。【作者】戴運(yùn)財(cái)蔡金亭【作者簡(jiǎn)介】戴運(yùn)財(cái)(1970)，男，安徽南陵人，碩士，副教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)（臨安311300）；蔡金亭(1973)，男，山東淄博人，解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副

2、教授，博士后，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心兼職研究員，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)（北京100081）?！緝?nèi)容提要】語(yǔ)言學(xué)能研究起源于20世紀(jì)20年代中期，經(jīng)歷了發(fā)展、高潮、沉寂、重新活躍幾個(gè)階段。目前圍繞學(xué)能展開的研究主要有四種模式：語(yǔ)言編碼差異假設(shè)、外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論、信息加工步驟理論、語(yǔ)言學(xué)能綜合體理論。本文在分析、討論這些模式的基礎(chǔ)上，提出要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)能的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試。此外，本文還對(duì)語(yǔ)言學(xué)能研究的發(fā)

3、展趨勢(shì)做了四個(gè)方面的展望。【摘要題】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)【英文摘要】Thepasteightdecadeswitnessedthedevelopmentculminationmarginalizationrevitalizationoftheresearchonlanguageaptitudewhichcurrentlyfocusesonfourmodels:LinguisticCodingDifferencesHypothesisCogniti

4、veAbilityfNoveltyinAcquisitionofLanguage(Feign)TheyInfmationProcessingStagesTheyAptitudeComplexAbilityDifferentiationThey.Basedontheanalysesdiscussionsofthosemodelsthispaperarguesfareflectionontheconceptualizationoflangu

5、ageaptitudeconstructthecreationofnewlanguageaptitudetestspointsoutfournewdirectionsinfutureresearch.【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異語(yǔ)言學(xué)能學(xué)能測(cè)試secondlanguageacquisitionindividualdifferenceslanguageaptitudelanguageaptitudetest1.引言語(yǔ)言學(xué)能研究起源于20世紀(jì)

6、20年代中期，之后得到了迅速發(fā)展，但從70年代初轉(zhuǎn)入沉寂，到20世紀(jì)90年代初，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，以及二語(yǔ)習(xí)得等交叉學(xué)科研究的融合，對(duì)語(yǔ)言學(xué)能的研究又重新活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)能的研究不僅內(nèi)容越來(lái)越豐富，而且研究視角也越來(lái)越寬廣[38910l1117181923:2012052426]。雖然語(yǔ)言學(xué)能研究在國(guó)際上開展得如火如荼，但從各種公開的研究成果來(lái)看，主要集中在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。而國(guó)內(nèi)這方面的研究，不僅數(shù)量較少[333435]，而且研究視

7、角也較狹窄。鑒于學(xué)能研究在國(guó)際上的迅速發(fā)展和國(guó)內(nèi)研究的相對(duì)滯后，本文一方面簡(jiǎn)要回顧了學(xué)能研究的歷史，詳細(xì)評(píng)述了目前國(guó)際上學(xué)能研究的四種主要模式，另一方面還結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的實(shí)際，對(duì)學(xué)能研究的現(xiàn)狀作出反思、對(duì)學(xué)能研究的發(fā)展作出展望，以期進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)能研究的內(nèi)容。2.語(yǔ)言學(xué)能研究簡(jiǎn)要回顧Spolsky[29]指出，在美國(guó)的二、三十年代，因?yàn)閷W(xué)校安排的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果普遍很差，所以教育主管部門委托研究人員設(shè)計(jì)診斷測(cè)試以找

8、出原因，這就是語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試的起源。這些測(cè)試一方面預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下可能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，另一方面預(yù)測(cè)什么樣的人可能在外語(yǔ)教學(xué)中獲益更多。在192501930年間出現(xiàn)了三個(gè)測(cè)試，最早的是Stoddard32]調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平與外語(yǔ)學(xué)能顯著相關(guān)；MacWhinney[12]認(rèn)為語(yǔ)言因素在二語(yǔ)習(xí)得模式中具有一定的重要性，所以在建構(gòu)全面的二語(yǔ)習(xí)得模型中不能忽略母語(yǔ)的作用。Sparks等[2728]所進(jìn)行的大量的調(diào)查也證實(shí)了該理論的可信

9、度。雖然Sparks的理論豐富了語(yǔ)言學(xué)能的內(nèi)容，對(duì)了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、改善外語(yǔ)教學(xué)具有重要價(jià)值，但該理論仍沒(méi)有很好地解決Carroll的學(xué)能模式所不能解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：首先，該理論起源于對(duì)閱讀中母語(yǔ)作用的調(diào)查，關(guān)注的核心是音系／文字加工能力，所以對(duì)語(yǔ)義能力考慮較少，更沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力；其次，雖然Sparks等[27]通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，音系—文字、意義以及外語(yǔ)學(xué)能三個(gè)元素可以解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果差異的大約60%，但他所調(diào)查的學(xué)習(xí)能力

10、成分之間互相交叉，這一點(diǎn)通過(guò)他們所采用的調(diào)查工具（包括拼寫、聽力、閱讀、詞匯、母語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)能等測(cè)試）就可以發(fā)現(xiàn)，如音系—文字成分中的拼寫、聽力能力與意義成分中的母語(yǔ)能力以及外語(yǔ)學(xué)能成分中的音位編碼能力可能存在重疊；最后，支持語(yǔ)言編碼差異理論的Sparks等[2728]，Dufva&Voeten[6]的實(shí)證調(diào)查的對(duì)象分別是中學(xué)生和小學(xué)生，對(duì)高水平的學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言編碼能力的作用可能會(huì)下降，而情感因素（如移情）可能會(huì)發(fā)揮更重要的作用。3

11、.2Grigenko等的“外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論”Grigenko等[8]提出的外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力（CognitiveAbilityfNoveltyinAcquisitionofLanguage(Feign)，簡(jiǎn)稱CANALF）理論的核心是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新及處理歧義的能力。該理論將外語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程，在四個(gè)語(yǔ)言層面、以兩種輸入輸出方式進(jìn)行處理；并通過(guò)兩種回憶任務(wù)來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息編碼、存儲(chǔ)、檢索這三個(gè)

12、階段的效果。(1)語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程，包括選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并。(2)語(yǔ)言處理的四個(gè)層面，包括詞匯層面、形態(tài)層面、語(yǔ)義層面和句法層面。(3)語(yǔ)言輸入和輸出的兩種方式，包括視覺模式和口頭模式。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否還需要經(jīng)過(guò)編碼、儲(chǔ)存和信息檢索三個(gè)階段，即在工作記憶中理解語(yǔ)言材料并對(duì)其編碼，然后將其轉(zhuǎn)移并儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便于以后檢索。編碼、儲(chǔ)存和信息檢索的這些方面能否成功可通過(guò)即時(shí)回憶任務(wù)和

13、延時(shí)回憶任務(wù)來(lái)進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。根據(jù)該理論，一種新的外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試(CANALFT)被設(shè)計(jì)出來(lái)。該測(cè)試包括九個(gè)部分，五個(gè)部分涉及即時(shí)回憶，四個(gè)部分涉及延時(shí)回憶，即時(shí)與延時(shí)回憶任務(wù)相同，具體內(nèi)容如下：(1)從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)的意思（即時(shí)與延時(shí)回憶）(2)理解短文的意思（即時(shí)與延時(shí)回憶）(3)連續(xù)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)（即時(shí)與延時(shí)回憶）(4)句子推理（即時(shí)與延時(shí)回憶）(5)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則（即時(shí)回憶）與現(xiàn)有的其它外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試相比，CANALFT有三個(gè)完全不同的