簡(jiǎn)介：AREPORTONTHETRANSLATIONOFTHESOCIOLINGUISTICSOFLANGUAGECHAPTER5ADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONANDINTERPRETINGBYYANGDANSUPERVISORPROFZHAOWENJINGDECEMBER2015II

簡(jiǎn)介：JIILLLLLLLULLUUIIIIIIIHIIIY2573598ANEMPIRICALSTUDYOFTHEACQUISITIONOFENGLISHPHRASALVERBSTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICSCHENLIWEISUPERVISORPROFESSORWENXUATHESISSUBMITTED覷PARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFO，THEDEGREEOFCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL，2014ACKNOWLEDGEMEN1WOULDLIKETOEXTENDMYSINCEREGRATITUDETOALLTHEPEOPLEWHOHAVEOFFEREDMESUPPORTANDADVICEFORTHEWRITINGOFTHEPRESENTTHESISFIRSTOFALL，MYHEARTFELTGRATITUDEGOESTOMYSUPERVISORPROFESSORWENXUHEOPENEDUPFORMEANEWWORLDOFKNOWLEDGEANDIDEAABOUTCOGNITIVELINGUISTICSANDHELPEDMEALOTINTHECOMPLETIONOFTHISTHESISWITHHISGREATPATIENCE，DEEPINSIGHTS，TIMELYFEEDBACKSANDINCISIVECOMMENTSTHISPAPERWOULDNEVERHAVEBEENFINISHEDWITHOUTHISSTRICTSUPERVISIONANDCONSTANTENCOURAGEMENTIAMALSOGRATEFULFORALLTHEENLIGHTENINGGUIDANCEANDENCOURAGEMENTFROMTHEPROFESSORSATTHECOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESDURINGMYTHREEYEARS’POSTGRADUATESTUDYMYSPECIALGRATITUDEGOESTOPROFESSORCHENZHI’AN，PROFESSORLIUJIARONG，PROFESSORLIUCHENGYU，PROFESSORDUANYUN，PROFESSORMOQIYANG，ANDPROFESSORYANGBINGJUN，ETA1ITISTHEIRINSTRUCTIONANDSUGGESTIONSTHATOPENTHEDOORTOTHEFANTASTICFIELDOFLINGUISTICSFORMEIALSOWISHTOEXPRESSMYGRATITUDETOMYROOMMATESTHEYACCOMPANYHELPMEFORABOUTTHREEYEARSANDALSOOFFERMESOMEPRECIOUSSUGGESTIONSINTHECOMPLETIONOFTHISTHESISANDHELPMECOLLECTTHEMATERIALSFINALLYMYSPECIALTHANKSGOTOMYBELOVEDFAMILIES，WHOALWAYSSUPPORTMEWHOLEHEARTEDLYANDENCOURAGEMECONSIDERABLYINMYLIFE

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)單位代碼10231學(xué)號(hào)42110371語(yǔ)用視角下英語(yǔ)笑話和語(yǔ)言學(xué)思維研究學(xué)科專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作者姓名何宇東指導(dǎo)教師王華民教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一四年六月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERTHESTUDYOFENGLISHJOKESTHELINGUISTICMINDFROMTHEPERSPECTIVEOFPRAGMATICSCIDATEHEYUDONGSUPERVISPROFESSWANGHUAMINSPECIALITYFEIGNAPPLIEDLINGUISTICSDATEOFDEFENCE2014年6月DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：分類編號(hào)密級(jí)單位代碼10065學(xué)號(hào)121LIL鯉三天滓，、幣一苊大’掌研究生學(xué)位論文論文題目生數(shù)因塞過(guò)這語(yǔ)佳邊箍三適宣堂蟄的髭響區(qū)筮略二叢丞洼壘釜國(guó)堂撞瑩國(guó)堂生邊倒學(xué)生姓名塞曉蕉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟申請(qǐng)專業(yè)名稱這適國(guó)醫(yī)教直研究方向這適國(guó)醫(yī)數(shù)直指導(dǎo)教師姓名鯉瞳植專業(yè)技術(shù)職稱副熬援提交論文日期2Q壘生Q5旦2墨旦原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得苤洼豎整盤鱟或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。論文作者簽名獺日期勱蜂年』月琵日研究生學(xué)位論文使用授權(quán)說(shuō)明必須裝訂在提交學(xué)校圖書館的印刷本本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用研究生學(xué)位論文的規(guī)定，即按照學(xué)校要求向圖書館提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；圖書館有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并通過(guò)校園網(wǎng)向本校讀者提供全文與閱覽服務(wù)。圖書館可以采用數(shù)字化或其它手段保存論文；因某種特殊原因需要延遲發(fā)布學(xué)位論文，按學(xué)位論文保密規(guī)定處理，保密論文在解密后遵守此規(guī)定。敝儲(chǔ)躲粉師躲嚕彬啤日期弦I≯年，月砧日KII

簡(jiǎn)介：西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)言形而上學(xué)及其與語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的關(guān)系姓名楊竹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師劉家榮20050501片零扮蘿第三章論述語(yǔ)言怎樣構(gòu)建傳統(tǒng)形而上學(xué)，包括本體論形而上學(xué)和認(rèn)識(shí)論形而上學(xué)。形而上學(xué)最初的古希臘本體論和宇宙論包含了一些物理學(xué)的因素，而亞里士多德的形而上學(xué)則是第一個(gè)真正系統(tǒng)的抽象的形而上學(xué)體系。亞里士多德把形而上學(xué)歸納為對(duì)本體BEING的研究。本體是一種實(shí)體〔SUBSTANCE，這種實(shí)體構(gòu)成了一切存在者的本質(zhì)屬性。也就是說(shuō)，世界是單一的實(shí)體結(jié)構(gòu)。亞里士多德和其他本體論者以這種結(jié)構(gòu)作為本體，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯同一律造成的?！癇E”作為系動(dòng)詞具有斷言的功能，在斷言結(jié)構(gòu)中，斷言的對(duì)象在邏輯上保持其同一屬性。存在者作為斷言對(duì)象所具有的這種同一屬性就是存在者之為存在所擁有的屬性，即本體，用BE的變體形式BEING來(lái)表示。認(rèn)識(shí)論把世界分為主體1客體二元結(jié)構(gòu)，這就是認(rèn)識(shí)論的形而上學(xué)結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)與本體論單一實(shí)體不同，強(qiáng)調(diào)主客二元的互動(dòng)事件EVENT，其中最基本和最典型事件為主體認(rèn)識(shí)客體的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)論形而上學(xué)的本體就是“主客事件”。認(rèn)識(shí)論形而上學(xué)的語(yǔ)言根源為“主動(dòng)賓”SVO結(jié)構(gòu)?！爸鲃?dòng)賓”與因果邏輯造就了主客二元對(duì)立互動(dòng)的事件本體模式認(rèn)識(shí)論形而上學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性即人的能動(dòng)性的發(fā)揮。第四章敘述在哲學(xué)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向后語(yǔ)言形而上學(xué)的建立問(wèn)題。形而上學(xué)回歸到了以語(yǔ)言為中心的研究，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)以語(yǔ)言本體為出發(fā)點(diǎn)，形成了形而上學(xué)和語(yǔ)言學(xué)統(tǒng)一的局面分析語(yǔ)言形而上學(xué)主要研究語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，敘事語(yǔ)言形而上學(xué)則主要研究語(yǔ)言的功能和意義。因此語(yǔ)言形而上學(xué)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和意義統(tǒng)一在以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)的新批評(píng)和闡釋學(xué)中。闡釋學(xué)作為一種語(yǔ)言形而上學(xué)，同時(shí)整合了語(yǔ)言本體論和以主體性為特征的認(rèn)識(shí)論，突出作為主體的人在語(yǔ)言本體中闡釋意義的存在方式第五章接著分析在語(yǔ)言形而上學(xué)背景之上語(yǔ)用學(xué)研究的發(fā)展邏輯實(shí)證主義作為對(duì)語(yǔ)言形而上學(xué)的反叛，旨在通過(guò)以實(shí)證方法來(lái)分析語(yǔ)言的使用以把形而上學(xué)從語(yǔ)言中消除。這樣就產(chǎn)生了對(duì)指示語(yǔ)和會(huì)話含義等語(yǔ)用現(xiàn)象的研究。后期維特根斯坦的思想與敘事語(yǔ)言形而上學(xué)相似，都倡導(dǎo)“使用中的意義”這一概念。與此概念相對(duì)應(yīng)，對(duì)言語(yǔ)行為的研究產(chǎn)生了。語(yǔ)言形而上學(xué)與語(yǔ)用學(xué)聯(lián)系緊密一語(yǔ)言形而上學(xué)為語(yǔ)用學(xué)提供了歷史和哲學(xué)背景同時(shí)，語(yǔ)用學(xué)又增強(qiáng)了“語(yǔ)言形而

簡(jiǎn)介：聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文論外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科特性和理論模式姓名姜風(fēng)華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師張景華20060401聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)科性、實(shí)用性和經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。具體如下1跨學(xué)科性語(yǔ)言學(xué)及其各分支學(xué)科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果為外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的建立和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐來(lái)源；2實(shí)用性外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)這個(gè)學(xué)科注重實(shí)際的需要，它拒絕語(yǔ)言學(xué)理論可以直接應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)必須從外語(yǔ)教育實(shí)踐出發(fā)，然后再去考慮語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論觀點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的適用性問(wèn)題；3經(jīng)驗(yàn)性外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)主要是通過(guò)觀察、描述和解釋的基本研究方法，并采取調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等～些技術(shù)手段對(duì)外語(yǔ)教育過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。此外，本章簡(jiǎn)要說(shuō)明了如何根據(jù)每～種學(xué)科特性更有效地迸行外語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。第四章主要論述了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的理論模式問(wèn)題。本章首先簡(jiǎn)要回顧了前人在這個(gè)問(wèn)題上的研究成果，例如SPOLSKY建立的外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的理論模式；然后，基于前人的理論探討，建立了～個(gè)新的外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的理論模式，并詳細(xì)闡釋了本理論模式中的一些關(guān)鍵問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，本文中提出的外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論模式分為三個(gè)層次支撐理論層、基礎(chǔ)理論核心層和應(yīng)用性理論層。其中，第一層強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)作為FQ語(yǔ)言與教育的交叉學(xué)科，其學(xué)科體系是建立在多學(xué)科通力合作的基礎(chǔ)之上的。第二層指的是外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)核心理論，主要包括第二語(yǔ)言描寫理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論和本學(xué)科研究方法三個(gè)方面。由于外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論在整個(gè)理論模式中的核心地位，本文對(duì)這三方面的核心理論內(nèi)容分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。第三層指的是外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論，主要包括運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、制定外語(yǔ)教學(xué)政策、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、編寫教材，以及對(duì)課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教學(xué)管理及師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行的應(yīng)用性研究它是學(xué)科基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，在外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著一種銜接或橋梁作用。最后一章首先對(duì)全文的研究做了簡(jiǎn)要總結(jié)，然后指出了本研究的主要意義和不足之處，并展望了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)。總而言之，2L世紀(jì)是我國(guó)各學(xué)科加速發(fā)展并逐漸走向成熟的時(shí)代，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)，作為一門專門研究外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)科，對(duì)其內(nèi)涵、學(xué)科特性和理論模式的研究，有利于確立并鞏固它的獨(dú)立的學(xué)科地位，從而推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究的發(fā)展。由于本文主要是對(duì)外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)本身的～些宏觀理論的探討，屬于基礎(chǔ)理論研究，因而其中提出的觀點(diǎn)還需要實(shí)踐的進(jìn)～步檢驗(yàn)，另外，有些觀點(diǎn)可能還不夠全面和細(xì)致，在此歡迎有關(guān)專家學(xué)者指正。

簡(jiǎn)介：↓↓論文題目語(yǔ)篇銜接和連貫理論與英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目論文題目TEXTCOHESIONCOHERENCETHEYTEXTBASEDENGLISHTEACHINGASYSTEMICFUNCTIONALPERSPECTIVE研究生姓名梁國(guó)杰梁國(guó)杰專業(yè)名稱大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師姓名陳其功陳其功教授教授學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教育大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院學(xué)院論文提交日期20092009年4月分類號(hào)H319單位代碼密級(jí)無(wú)研究生學(xué)號(hào)0610130017聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文III原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，論文中不含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。學(xué)位論文作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本學(xué)位論文作者完全了解聊城大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即聊城大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)聊城大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它手段保存、匯編學(xué)位論文。學(xué)位論文作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角的俄語(yǔ)外來(lái)詞研究姓名常柳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師王冬竹20080529ABSTRACTWITHTHEBASICSOCIOLINGUISTICTHEORIES，THISPAPERHASITSRESEARCHINTOTHEPHENOMENAOFRUSSIANLOANWORDS，PLACINGITSATTENTIONONLOOKINGBACKANDCOMPARINGTHESIMILARITIESANDDIFFERENCESOFDOMESTICANDFOREIGNSCHOLARS’RESEARCHABOUTRUSSIANLOANWORDS，DISCUSSIONONTHERELATEDTHEORIESANDHAVINGITSRESEARCHINTOTHEFORMANDSOCIALREASONSFORRUSSIANLOANWORDSTHISPAPERTRIESTODESCRIBETHEPHENOMENAOFRUSSIANLOANWORDSTOOPENOUTTHEMUTUALLYMOVEDRELATIONBETWEENTHELANGUAGEANDSOCIETYANDFROMTHEVIEWPOINTOFSOCIOLINGUISTICSPROBESINTHEPRIMEREASONFORAPPEARANCEOFPHENOMENAOFRUSSIANLOANWORDSTHISPAPERBREAKSTHEBONDAGEOFFORMERTHEORYRESEARCHTHEPAPERCONSISTSOF4CHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERGENERALLYSTATESTHEHISTORYANDCURRENTSITUATIONOFRUSSIANLOANWORDSOFDOMESTICANDFOREIGNSCHOLARS’RESEARCHANDINDUCESTHETHEORETICALANDPRACTICALVALUESOFTHISPAPER、THERESEARCHMETHODSANDSOURCEOFMATERIALSTHESECONDCHAPTERDISCUSSESSEVERALTHEORETICALPROBLEMSINRESEARCHOFRUSSIANLOANWORDS，SUCHASLANGUAGEVARIATION，COVARIANCEOFLINGUISTICSTRUCTUREANDSOCIALSTRUCTUREANDITEXPOUNDSHOWTOSTUDYRUSSIANLOANWORDSINTHEFIELDOFSOCIOLINGUISTICSTHETHIRDCHAPTERSUMMARIZESTHEMETHODSOFEXPRESSIONINRUSSIANLOANWORDSFETCHINGINENTIRELYANDBYCHANGINGTOFETCHINTHEFORULCHAPTERINDUCESANDANALYSESSOCIALREASONSOFRUSSIANLOANWORDSACCORDINGTODISCUSSINGTHEDIFFERENTPHENOMENAOFRUSSIANLOANWORDSTOPROVETHATTHEPHENOMENAOFRUSSIANLOANWORDSACCORDSWITHTHETHEORYOFCOVARIANCEKEYWORDSSOCIOLINGUISTICS，RUSSIANLOANWORDSII

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院碩士學(xué)位論文高職學(xué)院英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究姓名吳昌順申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師馬博森20080401ABSTRACTL鋤GUAGELEARILINGSTRATEGIESAREPAITICULARAPPROACHESORTECLLILIQUESTLLAT1E鋤ERSEMPLOYTO仃YTOLEANLASECONDORFOREI印LANGUAGEELLISL997．THEYCANBECLASSIFIEDINTOTHREECATE90RIES漲艦COGNITIVESTRATEGIES，CO齟ITIVESTFATE酉ES，吼DSOCIA№腩CTIVESTRATEGIESO’MALLEYAULDCHAMOT，1990．MANY咖DIESSHOWTHATGOODLANGUAGELE鋤ERSLLAVE切KENADVANTAGEOFMARLYLAILGUAGELEAMINGSTRATEGIESE骶CTIVELY．INCHINAQUITEAFEWIALLGUA艫TEACHERSAILDLINGUISTSHAVECONDUCTEDORARETR，INGT0CONDUCTRESEARCHESONLANGUAGELEAMINGS僦EGYANDLANGUAGELE鋤INGS似EGYINSTMCTIONINORDERT0‰ILI餓LEANLERS’EN91ISH1E鋤ING．MOSTOFTHERESEARCHERSCHOOSEENGLISHM旬ORSINULLIVERSITYASTHEIRSUBJECTS，WHILENONENGLISHM旬ORSINHIGHERVOCATIONALA11DTECLLILICALSCHOOLSARENEGLECTED．THEPRESENTRESEARCHCHOOSESNONENGLISHM勾ORSTUDEMSINHIGHERVOCATIONALANDTECLⅡLICALSCHOOLSASTHESUBJECTSTOMALEUPFORTHENEGLECTALLDITISFOCUSEDONTHEFEASIBILIT，OFLLSINST玎∞TIONINHIGHERVOCATIONALALLDTEC}ULICALSCHOOLS．1’WOSECTIONSCONSTITUTEMISRESEARCH．INTHEFIRSTSECTIONAILINVESTIGATIONISCONDUCTEDTOCONSULTTHESUBJECTS’ENGLISH1EAMINGINFOMATIONAILDTHEIRATTITUDESTOWARDSLANGUAGELEAMINGSTRATEGYINSTMCTION．THEDATATELLUSTHATTHEYAREINTERESTEDINL柚GUAGELE鋤INGINSTRUCTION．BUTWHENCONCEMINGPANICIPATINGINALANGUAGE1EAMINGSTRATEGYINSTMCTIONMANYSUBJECTSARERELUCTANTTOJOININ．THESERESULTSBETRAYTHEPARADOXICALPSYCHOLOGYSTATUSOFTHESPECIAL伊OUPSTUDENTS．INTHESECONDSECTIONTHERESEARCHCHOOSESONECLASSINZHEJIANGINSTITUTEOFMECHANICALANDELECTRICALENGINEERINGASTHESUBJECTSTOCONDUCTLALLGUAGELEAMINGSTRATEGYINSTRUCTIONINORDERTOEXPLOREAROUTEFORMEINSTMCTIONINHIGHERVOCATIONALA11DTECHLLICALSCHOOLS．THEFINDINGSARETHEFOLLOWSNEGOTIATEDCU盯ICULUMISNECESSAR，INORDERTOMEETTHESUBJECTS’NEEDSINENGLISHLEANLING；THEINSTMCTIONSHOULDBEEMBEDDEDINLANGUAGELE鋤INGRATHERTHAILLEC嘶NGABOUTLAILGUAGELE鋤INGSNATEGIES；PRACTICECONSTINNESTHEMAINPARTOFTHEINSTMCTIONLARGELYBECAUSELANGUAGELE姍INGSTRATEGIESARECORLCEPTSANDTECLULIQUESRATHERTHANKNOWLEDGE．THEMETACO印ITIVESTL．ATEGIESSHOULDBETRAINEDBEFBREOTHERSTRATEGIESBECAUSETHEYAREMORE行EQUENTLYUSED，PLAYINGAULLIQUEPARTINLANGUAGELEARILING．FROMMEABOVEFINDINGSITISPERCEIVEDTHATANINSTNLCTORMUSTCOMBINECOMMONPRACTICEWITHTHECHARACTERISTICSOFTHELEAMERSINLLI曲ERVOCATIONALANDTECHNICALSCHOOLS．1畸WORDSLANGUAGE1EAMINGSTRATEGIESLANGUAGELEANLINGSTRATEGYINSTI．UCTIONTHESTUDENTSINHIGHERVOCATIONALANDTECHMCALSCHOOLSV

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)碩士學(xué)位論文ASTUDYOFAESTHETICATTRIBUTESINENGLISHPROSETEXTSFROMTHEPERSPECTIVEOFFUNCTIONALLINGUISTICS基于功能語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)散文語(yǔ)篇審美屬性的研究龍茜霏論文答辯日期2Q12生三旦2魚目學(xué)位授予日期2Q12生魚旦1，●1，●●L_■■■■●■111●●●●__■ASTUDYOFAESTHETICATTRIBUTESINENGLISHPROSETEXTSFROMTHEPERSPECTIVEOFFUNCTIONALLINGUISTICSATHESISSUBMITTEDTOTHEFOREIGNLANGUAGESCOLLEGEOFGUANGXIUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYLONGQIANFEIUNDERSUPERVISIONOFPROFESSORXIEXIAOYINGJUNE2012

簡(jiǎn)介：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)典故語(yǔ)理解的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究姓名胡麗娟申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師張?jiān)偌t20070604華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文IABSTRACTALLUSIONSAREAUNIQUEBRANCHOFLANGUAGESYSTEMTHATCONCENTRATESTHEDISTILLATEOFCULTUREWHICHHASBEENFORMEDINTHELONGHISTORYTHEABUNDANCEOFLINGUISTICCULTURELEADSTODIVERSIFICATIONSINTHECONTENTSANDFORMSOFALLUSIONSTHISVARIETYREFLECTSSUCHFEATURESOFALLUSIONSASCOLLOQUIALISM,VARIABILITY,REFINEMENT,ARTISTRYANDNATIONALITYPREVIOUSSTUDIESONALLUSIONSMAINLYFOCUSONLINGUISTICPERSPECTIVESCOGNITIVETHEORIESARERARELYRELATEDTODISCUSSINGENGLISHALLUSIONSTHISRESEARCHTRIESTOSTUDYALLUSIONSFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVESEMANTICSOUTOFTHECONSIDERATIONTHATCOGNITIVELINGUISTICSISANEWLYRISINGDISCIPLINEANDWILLADDNEWDIMENSIONSTOTHERESEARCHOFALLUSIONSACCORDINGTOCOGNITIVEVIEW,ALLUSIONSAREHISTORICALMETAPHORSWHICHDESCRIBETHECURRENTAFFAIRSBYREFERRINGTOHISTORICALEVENTTHECOMPREHENSIONOFALLUSIONSISTREATEDASACOGNITIVEPROCESSWHICHUNDERLIESBUTGOESBEYONDTHELITERALMEANINGTHEREFORE,ITISDIFFICULTTOUNDERSTANDTHECONNOTATIVEMEANINGOFALLUSIONS,ESPECIALLYFORSECOND/FOREIGNLANGUAGELEARNERSSLL/FLLTODEALWITHSUCHDIFFICULTY,THISRESEARCHDISCUSSESENGLISHALLUSIONSFROMCOGNITIVEPERSPECTIVEBASEDONATTENTIONALVIEWOFCOGNITIVESEMANTICSANDFAUCONNIER’SBLENDINGTHEORYBT,AIMINGTOFINDOUTTHECHARACTERISTICOFALLUSIONCONSTRUCTIONANDTHEBLENDINGPATTERNSOFALLUSIONSTHISRESEARCHHASSURVEYED430ENGLISHALLUSIONSMAINLYFROMLIXIANSHI’STHEOMNIBUSOFCOMPARISONBETWEENENGLISHALLUSIONSANDITSCHINESETRANSLATION,HUAQUANKUN’SADICTIONARYOFENGLISHALLUSIONSANDOTHERSOURCESTHERESEARCHMETHODSUSEDINTHISSTUDYISACOMBINATIONOFDEDUCTIVEANDINDUCTIVEANALYSISCOUPLEDWITHCOGNITIVEEXPLANATIONTHROUGHANANALYSISOFALLUSIONCONSTRUCTION,ITISFOUNDTHATALLUSIONSARECONSTRUCTED

簡(jiǎn)介：大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文洪堡特與薩丕爾語(yǔ)言學(xué)的人文性兼論人文主義語(yǔ)言學(xué)HUMANISMINLINGUISTICSOFHUMBOLDTANDSAPIR一一ONHUMANISTICLINGUISTICS作者姓名揚(yáng)巍學(xué)科、專業(yè)適壹堂區(qū)廑用適壹堂學(xué)21312015完成日期2015年12月8日大連理工大學(xué)DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要洪堡特和薩丕爾是人文主義語(yǔ)言學(xué)的代表人物，其理論均由普通賃言學(xué)研究和人類語(yǔ)言學(xué)研究共同構(gòu)成，但其理論相通之時(shí)也有著各自的研究側(cè)重點(diǎn)和方法論。人文主義語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)研究中的一次歸納嘗試，本身不是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)明確流派。人文主義語(yǔ)言學(xué)是以過(guò)△盟嬰塞塑羞坯塑墾些，通過(guò)對(duì)厶塑適壹曲去系以及人類語(yǔ)言進(jìn)行研究，得出語(yǔ)言的一般規(guī)律和人與語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。洪堡特秉承的是將先驗(yàn)層面上的古典哲學(xué)思辨思維加諸具體語(yǔ)言的研究之上，將人類語(yǔ)言學(xué)研究的結(jié)果作為例證，證明人的理念和精神力量對(duì)語(yǔ)言的決定作用，在對(duì)洪堡特的綜述上，采用普通語(yǔ)言學(xué)和人類語(yǔ)言學(xué)縱貫論述的順序，對(duì)其雙數(shù)論、語(yǔ)言類型學(xué)、語(yǔ)言世界觀等研究理論進(jìn)行論述，以其田野調(diào)查法為佐證；薩丕爾旨在通過(guò)對(duì)人類語(yǔ)言的描寫和分類，進(jìn)行普通語(yǔ)言學(xué)和人類語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)田野調(diào)查法所得實(shí)證材料證明和修正其普通語(yǔ)言學(xué)結(jié)論及前人研究成果，在對(duì)薩丕爾的論述上，采用普通語(yǔ)言學(xué)和人類語(yǔ)言學(xué)平行論述的方法，從語(yǔ)音規(guī)律、語(yǔ)言類型、語(yǔ)言的分析度和綜合度等問(wèn)題上對(duì)其普通語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行綜述，從其對(duì)美洲語(yǔ)言的分類描寫對(duì)其做人類語(yǔ)言學(xué)上的歸納。二者所開創(chuàng)的以人類學(xué)田野調(diào)查法研究語(yǔ)言學(xué)的思路為語(yǔ)言學(xué)和人類學(xué)貢獻(xiàn)大量實(shí)證材料，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究有極大裨益，也為日后語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)化奠定實(shí)證根基。本文旨在從洪堡特和薩丕爾的研究成果入手，對(duì)其從理論和實(shí)證層面對(duì)其進(jìn)往嘗試歸納，重申人文主義語(yǔ)言學(xué)存在的重要性和必要性。關(guān)鍵詞人文主義語(yǔ)言學(xué)；普通語(yǔ)言學(xué)；人類語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言類型學(xué)；洪堡特；薩丕爾

簡(jiǎn)介：全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位論文英語(yǔ)口語(yǔ)模糊限制語(yǔ)使用特征的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法指導(dǎo)教師鄧耀臣教授申請(qǐng)學(xué)位類別文學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)名稱外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)位授予單位大連海事大學(xué)2017年6月ASOCIOLINGUISTICSTUDYONTHEUSEOFHEDGESINSPOKENENGLISHACORPUSDRIVENAPPROACHATHESISSUBMITTEDTODALIANMARITIMEUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSWANGYUFOREIGNLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSTHESISSUPERVISORPROFESSORDENGYAOCHENJUNE2017

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)公五暑哦≯產(chǎn)哮碩士研究生學(xué)位論文語(yǔ)言學(xué)著作，口嗣一，1皇L卜AHISTORYOFENGLISHASOCIOLINGUISTICAPPROACHCHAPTERFIVE漢譯實(shí)踐報(bào)告申請(qǐng)人梁爽學(xué)號(hào)2130839培養(yǎng)單位應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院學(xué)科專業(yè)翻譯碩士英語(yǔ)筆譯研究方向非文學(xué)翻譯指導(dǎo)教師馮莉副教授完成日期2015年5月6日亥硝～、土、中，≯一鏟黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTASONEKINDOFTRANSLATIONOFACADEMICWORKS，THETRANSLATIONOFLINGUISTICWORKSISOFVITALIMPORTANCETOCOMMUNICATEANDEXCHANGEIDEASTHISPAPERISATRANSLATIONREPORTWRITTENBYTHEAUTHORWHOHASTRANSLATEDCHAPTERFIVEOFAHISTORYOFENGLISHASOCIOLINGUISTICAPPROACHEDITEDBYBARBARAAFENNELLTHECHAPTERMAINLYINTRODUCESSOCIALANDPOLITICALHISTORY，LINGUISTICDEVELOPMENT，LITERARYACHIEVEMENTANDSOCIOLINGUISTICFOCUSINTHEEARLYMODERNENGLISHPERIODWITHFOCUSONCOREQUESTIONSOFLINGUISTICS，THEWORK，WHICHISOFHIGHVALUE，DISCUSSESTHEHISTORYOFENGLISHWITHTHEBASICTHEORYOFSOCIOLINGUISTICSBYTRANSLATING，ITCANPROVIDEANEWPERSPECTIVEOFSTUDYINGENGLISHHISTORYFORCHINESESCHOLARSANDEXPLORETRANSLATIONSTRATEGIESOFLINGUISTICWORKS，ENGLISHHISTORYONESANDSOCIOLINGUISTICONESTHISPAPERSUMMARIZESDIFFICULTPOINTSANDLAWSOFTRANSLATIONFROMTHEPERSPECTIVEOFLINGUISTICTERMS，CONTRASTBETWEENADVERBIALSOFENGLISHANDCHINESE，ADVERBIALWITHADVERBS，PARTICIPLES，ANDCLAUSESITISHOPEDTHATTHISREPORTCANOFFERMETHODSANDREFERENCESTOECTRANSLATIONOFLINGUISTICWORKSKEYWORDSACADEMICTRANSLATION；EARLYMODEMENGLISH；ENGLISHHISTORY；LINGUISTICTERMS；ADVERBIALTRANSLATIONJI

簡(jiǎn)介：青島科技大學(xué)碩士學(xué)位論文課外言語(yǔ)交互對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用分析三例個(gè)案姓名蘇羽申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師李小華20100622THEEFFECTOFEXTRACURMCULARVERBALINTERACTIONONSECONDLANGUAGELEARNINGTHREECASESTHESTUDYAIMSTOINVESTIGATE1THEEXPERIENCEANDATTITUDEOFLEARNERSTOTHEEXTRACURRICULARVERBALINTERACTIONWITHANOTHERLEARNER；2THEOPINIONANDATTITUDEAFTERTHEEXTRACURRICULARVERBALINTERACTIONWITHANOTHERLEARNER；3WHETHERANDTOWHATEXTENTTHEEFFECTOFINTERACTIONBETWEENLEARNERSWOULDWORKTWOMETHODSWEREADMINISTEREDTOTHREESUBJECTSFORTHEINFORMATIONANDDATACOLLECTIONTHESUBJECTSRECEIVEDRETROSPECTIVEINTERVIEWSBEFOREANDAFTERTHEINTERACTIONEXPERIMENTRESPECTIVELYTHEFIRSTINTERVIEWWASFORTHEFIRSTQUESTIONANDTHEOTHERINTERVIEWWASFORTHESECONDQUESTIONEXCEPTINTERVIEWDATAINFORMATIONOFTHESUBJECTSININTERACTIONWASRECORDEDFORANALYSISTHERESULTSOFTHISSTUDYARE1LEARNERSEVENTHOSEWHOHADLEARNEDENGLISHFORYEARSANDMADEGOODRESULTSHADLITTLEINTERACTIONWITHANOTHERLEARNERANDDOUBTEDORREFUSEDTHEINTERACTIONBETWEENLEARNERS；2LEARNERSMADEPOSITIVEJUDGETOLEARNERLEARNERINTERACTION，ANDSUCHKINDOFINTERACTIONINDEEDPROVIDEDLINGUISTICRICHENVIRONMENTSFORLEARNERSINTHEIRLANGUAGEACQUISITIONPROCESS；3PROCESSESOFINTERACTIONBETWEENLEARNERLEARNERWERESIMILARTOTHELEARNERNATIVESPEAKERINTERACTIONTHESUBJECTSRECOGNIZEDTHEEFFECTOFINTERACTIONBETWEENLEARNERSINTHECOURSEOFINTERACTION，SUBJECTSPROVIDEDTHEMODIFIEDOUTPUT，NEGOTIATEDTHEERRORSORMISUNDERSTANDINGSINOUTPUTANDINPUTITCONFIRMEDTHATLEARNERLEARNERINTERACTIONCOULD