班主任專業(yè)發(fā)展評價指標體系構建研究——基于上海市大同中學的個案分析.pdf

1、班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，班主任自身的專業(yè)發(fā)展程度直接制約著班主任工作的質(zhì)量，并進而在班集體的建設、學生身心發(fā)展方面投射出來，也影響著學校管理工作的質(zhì)量和學校發(fā)展。班主任評價作為班主任隊伍管理的一種主要手段和主要機制，對班主任的隊伍建設及其專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。遺憾的是，雖然班主任專業(yè)發(fā)展的呼聲漸漲，但是，現(xiàn)實中的班主任評價究其實質(zhì)還是停留在工作考評層面，這種工作評價難以激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)

2、展的自主性，難以滿足班主任專業(yè)發(fā)展的高需求，與學校建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍目標和“促進學生發(fā)展為本”的育人目標不相符。因此，改革現(xiàn)有班主任評價指標體系，建立一套能夠促進班主任專業(yè)發(fā)展的評價指標體系勢在必行。 班主任專業(yè)發(fā)展評價指標體系是指以促進班主任專業(yè)發(fā)展為目的，全面反映班主任專業(yè)發(fā)展狀態(tài)及專業(yè)運用情況，促進班主任專業(yè)反思的發(fā)展性評價指標體系。它是衡量班主任專業(yè)化程度的重要標準，在班主任專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的導向、激勵、督促和反饋作

3、用。這一體系的構建具體體現(xiàn)在：圍繞促進班主任專業(yè)發(fā)展總目標建立三級評價指標及其權重，運用特爾斐法確定評價主體及其權重，根據(jù)專業(yè)發(fā)展評價指標確立的評價標準以及該評價指標體系的操作方法等。班主任專業(yè)發(fā)展評價指標體系的構建研究，能夠有效解決班主任管理中的低層次徘徊的局面，激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展自主性，還能豐富班主任評價工作理論，有利于促進班主任觀念轉變和成長、推動班主任管理工作的科學化，提高學校管理水平和質(zhì)量。 本研究基于上海市大同中學個

4、案的調(diào)查以及對三所實驗性示范性高中班主任評價指標的比較，對高中班主任專業(yè)發(fā)展及其評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查并加以分析。研究從個案調(diào)查和訪談入手，以編制的“高中班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”為研究工具，以上海市大同中學班主任為調(diào)查對象，了解了當前班主任專業(yè)發(fā)展的狀況。調(diào)查結果顯示：班主任對自身專業(yè)發(fā)展有較高的需求度，專業(yè)發(fā)展也取得了一定的成效，但是班主任專業(yè)發(fā)展的自主性不強，評價是影響班主任專業(yè)發(fā)展的重要因素。針對評價對班主任專業(yè)發(fā)展的影響的調(diào)查

5、顯示，目前的評價指標不能全面考察班主任專業(yè)發(fā)展的狀況，班主任的個性、想法被排斥在考評主流之外。除了職業(yè)消退期，評價對處于職業(yè)發(fā)展各階段的班主任專業(yè)發(fā)展都會帶來影響。剖析大同中學現(xiàn)有班主任評價指標體系，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題有：評價指標和評價標準集中在考核班主任工作的職責和作用，不能全面反映班主任專業(yè)發(fā)展狀況；評價主體權重分配模糊，班主任自評流于形式，自評地位難以保障；評價指標權重分配向班主任工作職責和作用絕對性傾斜；操作方法過于追求簡單，評

6、價結果沒有反饋機制，難以達到對班主任專業(yè)發(fā)展的督促和促進的評價目的。此外，對滬上三所實驗性示范性高中班主任評價指標體系的分析，類似大同中學班主任評價指標體系的問題具有普遍性。對調(diào)查結果再分析發(fā)現(xiàn)：造成目前評價指標體系問題的原因是缺乏發(fā)展性教師評價制度的保障，缺乏對班主任專業(yè)地位的共識，班主任專業(yè)發(fā)展成了教師業(yè)務發(fā)展的附屬品。 因此，構建班主任評價指標體系要從學校的育人目標、學校辦學特色和學校文化等學校實際出發(fā)，立足發(fā)展性教師評價