語(yǔ)篇顯性-隱性教學(xué)對(duì)中職學(xué)生詞匯習(xí)得的效應(yīng).pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)篇顯性隱性教學(xué)對(duì)中職學(xué)生詞匯習(xí)得的效應(yīng)姓名：劉澤斌申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師：王麗麗20091101中文文摘中文文摘作為外語(yǔ)教師，我們不但有必要提高自己的外語(yǔ)水平而且也要探索語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。許多語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律已經(jīng)被我們認(rèn)識(shí)和接受，但是也有一些教學(xué)規(guī)律沒(méi)有被我們認(rèn)同，甚至“還引起爭(zhēng)議。顯性／隱性教學(xué)問(wèn)題就是這種易于引起爭(zhēng)議的問(wèn)題之一。更為具體地說(shuō)j”學(xué)術(shù)界對(duì)顯性／隱性詞匯教學(xué)效果還有不同的觀點(diǎn)和看

2、法。例如：Nagy(2002)倡導(dǎo)語(yǔ)篇隱性詞匯教學(xué)。這似乎暗示我們語(yǔ)篇條件下詞匯教學(xué)比單獨(dú)的詞匯教學(xué)更為重要。麗S6men(1997)卻說(shuō)詞匯還是要顯性地教為好。這似乎要求我們教學(xué)者要努力向?qū)W生們?nèi)フJ(rèn)真細(xì)致地解釋詞匯。面對(duì)這樣的情形，我們語(yǔ)言老師通常會(huì)感到困惑，在教學(xué)實(shí)踐中不知如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種教學(xué)方法，不知如何制定好的教學(xué)策略。然而，我們教師不僅是課堂教學(xué)者，也應(yīng)是教學(xué)研究者和教學(xué)實(shí)踐者。當(dāng)我們對(duì)一些現(xiàn)象感受到困惑時(shí)，應(yīng)該引起我們足

3、夠的重視，并通過(guò)對(duì)我們自身的體驗(yàn)和實(shí)踐的研究來(lái)解決困擾的問(wèn)題。這篇論文正是其于這點(diǎn)而寫。本文旨在探索和比較顯性詞匯教學(xué)及隱性詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。它由五章組成：第一章為引言。闡述了這篇論文的背景、目的、意義。第二章為研究原理。這部分闡述了詞匯的各種可能的子維度，把它們歸于詞匯語(yǔ)音／詞形／語(yǔ)義“大三維”中，并描繪了詞匯三維圖。同時(shí)，在構(gòu)建詞匯習(xí)得曲線模型和詞匯習(xí)得路徑模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)想并描繪了詞匯習(xí)得球和詞匯習(xí)得路徑圖。借助這些模型和圖，本

4、章分析了詞匯習(xí)得過(guò)程的特征以及詞匯習(xí)得的影響因素。認(rèn)為詞匯習(xí)得過(guò)程具有以下三個(gè)特征：(1)詞匯習(xí)得過(guò)程是一個(gè)習(xí)得者主觀能動(dòng)發(fā)揮的過(guò)程；(2)詞匯習(xí)得受到習(xí)得者認(rèn)知水平的制約；(3)詞匯習(xí)得過(guò)程是一個(gè)漸漸而反復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了曲折和變化。詞匯習(xí)得的影響因素有兩方面：一是習(xí)得者內(nèi)部的因素；二是習(xí)得者外部因素。此外，文章在這部分詳細(xì)闡述了顯性／隱性詞匯教學(xué)的本質(zhì)和它們的優(yōu)缺點(diǎn)，也闡述了詞匯教學(xué)的必要性。第三章為實(shí)證研究。來(lái)自一所職業(yè)