中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的探索與實(shí)踐.pdf

1、進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來,隨著改革的深入,我國(guó)的教育事業(yè)迅速發(fā)展。隨著全國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招,普高迅速升溫,受這種教育“大氣侯”的影響,中職生源的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了急劇的變化,數(shù)量銳減,質(zhì)量極差。隨著問題的出現(xiàn),工作在中職教育崗位上的教師也針對(duì)性的進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)方法改革,如分層次教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等等。
　　 近幾年來,隨著中職招生政策的改革,往屆初高中畢業(yè)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人及農(nóng)民工等群體都成為中職生源，這樣學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏差,且優(yōu)等

2、生和學(xué)困生差距越來越大的特點(diǎn)就更加凸顯出來。以往單一的分層次教學(xué)方式及單純的合作學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)這些新學(xué)情。本文通過把幾種教學(xué)方式進(jìn)行整合,形成了適合當(dāng)前中職學(xué)生新特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。
　　 本文在綜述合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)后，分析了這兩種教學(xué)方式在中職教學(xué)中應(yīng)用方面的不足，進(jìn)而展開把兩種教學(xué)方式進(jìn)行整合的研究。本文主要介紹了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,如何以分層為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,并著重論述了分層分組合作教學(xué)模式的實(shí)踐操作及實(shí)驗(yàn)研

3、究。實(shí)踐證明,中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層分組合作教學(xué)模式,符合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),能最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異,并充分利用個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,有效地縮小了優(yōu)等生和學(xué)困生間的差距,降低了差生率,提高了及格率和學(xué)生的整體成績(jī),尤其在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面成效顯著。在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平全面提高的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、自學(xué)能