渝桂兩地高職學生學習責任心與專業(yè)承諾的相關研究.pdf

1、高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)適應社會需求的生產(chǎn)、管理和服務第一線應用性專門人才的使命。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國在制造業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)的技術性應用性人才緊缺的狀況越來越突出，它直接影響了生產(chǎn)規(guī)模和產(chǎn)品質量，制約了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響了國際競爭力的增強。因此，近年來國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大量高素質的勞動者和技能型人才，以滿足社會發(fā)展的需求。
　　 高職學生作為“高素質、

2、技能型專門人才”的培養(yǎng)對象，他們的成長和發(fā)展受到了社會各界的高度關注。高職學生是否對所學專業(yè)充滿興趣、樂于不斷提升自己的專業(yè)素質和專業(yè)技能，以及是否適應社會對其的定位和期望，勝任自己的專業(yè)學習，是教育者最為關心的問題。針對上述問題，本本調查研究了渝桂兩地的高職院校學生的學習責任心與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀，考察了高職學生學習責任心與專業(yè)承諾之間的關系，通過研究發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，在此基礎上，提出了解決問題的教育建議。
　　 本研究得到的

3、結論主要有：
　　 (1)自編的《高職學生學習責任心調查問卷》經(jīng)檢驗具有較高的信度和效度，能夠作為本研究使用的工具。
　　 (2)渝桂兩地高職學生的學習責任心主要包括學習認知、學習要求、學習計劃、學習行為、學習意志、學習挫敗感和學習自責感七個方面。其中，學習挫敗感的平均得分最高，學習認知和學習自責感的平均得分都高于平均值，學習要求、學習計劃和學習行為的平均得分則相對較低。
　　 (3)本研究還發(fā)現(xiàn)，渝桂兩地高職學

4、生學習責任心的平均得分為3.46，呈中等偏下水平，女生的學習責任心水平高于男生。大一新生的學習責任心水平高于其它年級的學生，大三學生的學習責任心水平高于大二學生。家庭月收入在1000元以下和5000以上的高職學生，其學習責任心水平要高于其他學生。民族、專業(yè)及生源地等因素對渝桂兩地的高職學生的學習責任心沒有顯著影響。
　　 (4)在專業(yè)承諾方面，渝桂兩地高職院校學生的整體水平不高，總承諾的平均得分為3.49。女生的感情承諾、規(guī)范承

5、諾顯著高于男生。大一新生的專業(yè)承諾水平高于其它年級的學生，大三學生的專業(yè)承諾水平高于大二學生。文科學生的專業(yè)承諾水平高于理科學生，但兩者之間的差異性不夠顯著。民族、生源地及家庭經(jīng)濟狀況的等因素對渝桂兩地的高職學生的專業(yè)承諾沒有顯著影響。
　　 (5)渝桂兩地高職院校學生的學習認知、學習計劃、學習行為、學習意志和學習自責感五個維度以及總責任心，與專業(yè)承諾的各個維度以及總承諾都存在顯著相關。他們的學習挫敗感與感情承諾、規(guī)范承諾以及總