高中英語教師課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)情況研究.pdf

1、自20世紀70年代對學(xué)習(xí)策略的研究興起以來，其研究的重點經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)策略的確認到學(xué)習(xí)策略教學(xué)的轉(zhuǎn)移的過程。大量的研究證實了成功的課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于提高各種語言技能，表明學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中有必要考慮教師在課堂中的作用。然而，以往研究只關(guān)注了教師是否應(yīng)該進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，而對教師們學(xué)習(xí)策略的選擇以及如何感受融入策略教學(xué)等方面仍留存著研究空白。因此，在教師的策略教學(xué)與具體教師的個性特征、感受經(jīng)歷、策略意識和教學(xué)動機緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上，本研究

2、旨在探索中，國高中英語教師的策略教學(xué)與學(xué)習(xí)策略意識、策略教學(xué)有效性信念、策略教學(xué)難易性感知等心理因素的關(guān)系，希望有助于為語言教師建立起策略訓(xùn)練的有效程序。 本研究問卷調(diào)查了山東省濟寧市、淄博市和濰坊市的100名高中英語教師，并對其中6位進行了半結(jié)構(gòu)訪談。結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：教師對語言學(xué)習(xí)策略的了解主要來自于新的國家課程標準，并且都按照新課標的要求在課堂中融入學(xué)習(xí)策略教學(xué)；教師對語言學(xué)習(xí)策略的信念對其教學(xué)實踐有重大影響；受教師、學(xué)生以及

3、教育環(huán)境現(xiàn)狀影響的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的可行性程度影響教師將語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)融入在日常課堂教學(xué)中的選擇。 本研究認為高中英語教師對語言學(xué)習(xí)策略有很好的意識，并對語言學(xué)習(xí)策略的有效性持積極態(tài)度，但在理論上和方法上缺乏系統(tǒng)的知識和指導(dǎo)。在實踐上，雖然元認知策略和認知策略在新課標實施以后受到了重視，但由于種種原因，社會策略和情感策略卻仍在相當程度上受到忽視。除此之外，教師的語言學(xué)習(xí)策略有效性信念與教師的語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)實踐雖確有正相關(guān)和大體一

4、致性，但來自于教師本人、學(xué)生和教育環(huán)境的現(xiàn)實因素有礙于教師對學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的選擇。最后，策略教學(xué)是一個復(fù)雜的問題，有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)有賴于教師對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略教學(xué)的知識、信念和教學(xué)方法，也有賴于影響策略教學(xué)有效性的語境。本研究建議應(yīng)建立一個包含眾多因素和方面的策略訓(xùn)練矩陣，以確保策略教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。在指導(dǎo)理論方面和課程方面，應(yīng)將策略教學(xué)作為語言課程的一個基本因素提供給學(xué)生。在師資培訓(xùn)和發(fā)展方面，要將教師培訓(xùn)為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者和