高中英語課堂教學中合作學習策略的實驗研究.pdf

1、合作學習20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的歷史。我國的此項研究始于80年代，仍屬于新生事物，其與英語教學相結(jié)合的理論與實踐研究尚處于初級階段。隨著中等教育改革的進一步深入，中學英語合作學習已經(jīng)成為中學生綜合素質(zhì)的重要途徑。
　　 合作學習是我國目前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。國家《英語課程標準(實驗稿)》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語

2、言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！眹鴦赵骸蛾P(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教學相長。”
　　 本文從高中英語課堂教學的實際出發(fā)，以合作學習的教育理論為基礎，論述了合作學習的內(nèi)涵，理論基礎，理論意義。結(jié)合高中英語課堂的實際情況，分析開展

3、合作學習的重大意義，并針對目前合作學習中存在的問題，提出一些合作學習的課堂教學策略：分組策略和課堂管理策略，嘗試從英語教學的角度建立合作學習在英語課堂教學中的實施方法，并采用實驗法、調(diào)查法等方法進行研究，力圖體現(xiàn)合作學習在英語教學中的可操作性。實驗結(jié)果表明，合作學習有利于調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習成績和口語表達能力，能夠促進學生之間的合作、交際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時，這種方法還能有效發(fā)揮教師的主觀能動性，促進教學相長，提高大