分組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　分組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　所謂分組合作課堂教學(xué)，就是指把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績分為不同的小組，在班級授課制背景下，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組作為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。高中英語進(jìn)行

2、分組合作課堂教學(xué)，可以有效提升高中學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生今后的發(fā)展具有積極影響。高中英語教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的特征，在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與分組合作的有效結(jié)合，以提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。 </p><p>　　一、高中英語分組合作課堂教學(xué)的優(yōu)勢 </p><p>　　1.有利于減輕學(xué)生進(jìn)行口語交流的恐懼心理。許多高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中最害怕的就是讓他們開口說話。之所以如此，主要

3、是因?yàn)榕轮v錯遭到別人的嘲笑。教師在英語課堂教學(xué)中采用分組合作方式，可以幫助學(xué)生有效地減輕甚至消除恐懼心理。學(xué)生恐懼心理的輕重程度不同，有的只是因?yàn)閳龊虾蛯ο蠖a(chǎn)生恐懼心理，而在分組合作的方式下，學(xué)生作為小組的一份子，是在小組內(nèi)部用英語進(jìn)行交流，在熟悉的場合，面對熟悉的對象，學(xué)生的恐懼心理往往能夠得到減輕。除此之外，分組合作方式在發(fā)言之前給學(xué)生充分的思考時間以及小組內(nèi)部的交流時間，這種做法也可以降低學(xué)生的恐懼心理。 </p>

4、<p>　　2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生在進(jìn)行交流的時候，除了害怕開口之外，還存在自信心和自尊心等情感因素的影響。研究表明，英語學(xué)習(xí)活動最有效的辦法就是為學(xué)生營造一個自尊心和自信心受保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。相互競爭是不能讓學(xué)生獲取自尊和自信的，而在合作的環(huán)境當(dāng)中則能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時，與個體獨(dú)立學(xué)習(xí)相比較，在英語教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更能獲取自信和自尊。 </p><p&g

5、t;　　3.有利于建立健康的人際關(guān)系。課堂不僅是一個傳授學(xué)生知識的地方，也是一個師生、生生間相互交流的社會環(huán)境。在英語教學(xué)中運(yùn)用分組合作，可以提升師生、生生間的相互協(xié)作、交流、支持，建立健康的人際關(guān)系，繼而有效提升英語學(xué)習(xí)的效率。 </p><p>　　二、高中英語分組合作課堂教學(xué)的具體展開 </p><p>　　1.合理劃分小組。在進(jìn)行分組合作課堂教學(xué)之前，高中英語教師應(yīng)該先進(jìn)行小組劃分

6、。教師在分組的時候應(yīng)該先考慮每位學(xué)生的個體差異，這樣的分組可以讓課堂變得更團(tuán)結(jié)，更加有利于互動、互助和珍惜小組集體。高中英語教師應(yīng)該考慮每位學(xué)生的實(shí)際英語水平，可以首先派出學(xué)生先自組小組。每個小組必須有兩名英語基礎(chǔ)和能力比較強(qiáng)的學(xué)生，小組的成員不能差距太大，否則不利于課堂交流合作的展開。如果有的小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者安排得不合理，教師可以進(jìn)行微調(diào)。 </p><p>　　2.制定規(guī)范的小組評價表。在高中英語新課程中最重要

7、的部分就是評價，為了保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該建立科學(xué)的評價體系。之前的評價體系主要存在方法單調(diào)、忽視學(xué)生全面發(fā)展、重視考試分?jǐn)?shù)和強(qiáng)調(diào)選拔功能等，這種評價體系中學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的自信心也得不到保護(hù)。而新課程的評價不同，新課程的評價體系主要是將學(xué)生作為主體，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要掌握語言技能和知識，還要將綜合能力考慮進(jìn)去，與此同時要將學(xué)生的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)考慮在內(nèi)。評價形式的多樣性，主要是形成性評價和過程性評價相結(jié)合。評價

8、活動和方式要與學(xué)生的經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式相似，這樣才有利于教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是，評價方式要簡單、便于操作。 </p><p>　　3.開展多樣化的課堂活動。在分組合作課堂教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生的合作任務(wù)進(jìn)行明確，因?yàn)楹献魅蝿?wù)的明確主要是給合作活動提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料和在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)時要注意以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，材料和任務(wù)的困難程度；第二點(diǎn)，完成合作任務(wù)的要求以及時間。為了有效地完成課堂

9、活動，教師的心里要有數(shù)，了解學(xué)生和教材。在活動的時候，教師應(yīng)該給每位學(xué)生參與活動的機(jī)會。如果在活動的時候?qū)W生有所進(jìn)步，教師也應(yīng)該給予表揚(yáng)以及肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。每位學(xué)生的潛能是不同的，因此教師不應(yīng)小看學(xué)生，要虛心和學(xué)生同時學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)生的創(chuàng)新。因?yàn)檫M(jìn)行分組合作后，學(xué)生的座位和教學(xué)模式會有變化，有的學(xué)生有可能會趁機(jī)耍心眼，這時教師應(yīng)該進(jìn)行提醒，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。每次活動結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，指出活動的不足之處，希望在今后的活

10、動中可以盡心改正。 </p><p>　　4.組織分組單元測驗(yàn)。單元教學(xué)內(nèi)容完成以后，英語教師可以利用剩余的時間或者是上課的時間組織學(xué)生整理出一份復(fù)習(xí)試卷。在此之前，教師應(yīng)該分給每個小組作業(yè)本和試卷檔案袋，并在檔案袋上注明組長和組員。在出試卷之前，教師應(yīng)該先將需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的單元話題、重點(diǎn)、難點(diǎn)和語法知識點(diǎn)進(jìn)行簡要講解。與此同時，還需要跟學(xué)生說明，進(jìn)行分組檢測的目的并不是為了考住其他小組內(nèi)的學(xué)生。所以，試卷的主要內(nèi)

11、容就是教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識和筆記、錯題等；試題主要類型是填空、英漢互譯等。完成試卷命題后，每個小組長隨機(jī)選擇一份進(jìn)行解答。我們可以選擇一份優(yōu)等卷，并獎勵這個組的學(xué)生。這樣的做法可以提升學(xué)生的熱情。 </p><p>　　綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可以有效提升學(xué)生的綜合能力。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用分組合作的方式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和傳統(tǒng)的語言任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。為了有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們還要將學(xué)生