小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對策研究.pdf

1、習(xí)作，不僅能反映一個小學(xué)生的語言運用能力，更能反映其認(rèn)識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，習(xí)作能力的高低是衡量小學(xué)生自身綜合素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)真言，提倡真實表達(dá)，既是我國古代道德傳統(tǒng)的體現(xiàn)，也是從古至今為人推崇的教育理念。 然而我國習(xí)作教學(xué)效益低下及小學(xué)生習(xí)作“假、大、空、套”話滿天飛是一個嚴(yán)重的問題，已引起學(xué)術(shù)界的重視，但相關(guān)的研究成果不是很多。鑒于此，筆者采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察、

2、案例分析比較等多種方法和手段，并結(jié)合部分小學(xué)第一線的語文教師的實踐經(jīng)驗和自己在學(xué)校的實踐經(jīng)驗來探求習(xí)作“失真”問題，提出自己對解決習(xí)作“失真”的見解，以便為消除當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作“失真”問題提供一些可以參考的意見。本文除導(dǎo)論外，共分四個部分： 導(dǎo)論中論述了本研究的目的與內(nèi)容，研究的重點、難點與創(chuàng)新點，研究緣起與意義，研究現(xiàn)狀以及研究的思路和方法。 正文第一部分提出了小學(xué)習(xí)作“失真”內(nèi)涵及判定標(biāo)準(zhǔn)。首先明確“真實”與“失真”的

3、內(nèi)涵，作為闡述小學(xué)生習(xí)作“失真”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。接著論述了習(xí)作真實的理論基礎(chǔ)：古今中外的文學(xué)觀點；葉圣陶“求誠”的作文論：《語文教學(xué)大綱》到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求。最后從以下幾個方面論述了小學(xué)生習(xí)作“失真”的標(biāo)準(zhǔn)：情感“失真”；素材“失真”；語言“失真”；立意“失真”等。然后，對習(xí)作中的“失真”和“模仿”、“虛構(gòu)”做了比較，以區(qū)別幾者的差異。 第二部分論述了小學(xué)生習(xí)作“失真”問題的具體表現(xiàn)。首先，具體對調(diào)查的目的、內(nèi)容、方式以及

4、調(diào)查實施的狀況做了交代。在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)生習(xí)作“失真”的程度、動機(jī)、內(nèi)容、危害、態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。最后總結(jié)性地指出：小學(xué)生習(xí)作“失真”現(xiàn)象嚴(yán)重：習(xí)作“失真”對小學(xué)生的危害深遠(yuǎn)。 第三部分分析了產(chǎn)生小學(xué)生習(xí)作“失真”問題的原因。具體包括四個方面：教育體制的種種弊端；習(xí)作教學(xué)目標(biāo)錯位，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)失當(dāng)；小學(xué)生自身不足；教材存在“失真”現(xiàn)象等。 第四部分探討了消除小學(xué)生習(xí)作“失真”的對策。提出了以下主要觀點：轉(zhuǎn)