小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

1、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略莊浪三小張慧小學(xué)生寫作文，本來就是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說

2、話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時(shí)候?qū)W生寫作文時(shí)，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動(dòng)筆寫的學(xué)生微

3、乎其微?？吹竭@種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學(xué)生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對(duì)寫非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時(shí)后他不會(huì)咬他，我來的時(shí)候也不會(huì)咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識(shí)容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對(duì)完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近

4、利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在人的認(rèn)識(shí)過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對(duì)讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體