文學(xué)閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”研究.pdf

1、轟轟烈烈的課程改革的浪潮中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革問(wèn)題始終處在風(fēng)口浪尖上，自從新批評(píng)的“文本細(xì)讀”被引入課程語(yǔ)境中以來(lái)，引起了語(yǔ)文界的極大關(guān)注，一時(shí)間對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”的研究風(fēng)生水起，然而任何一種對(duì)事物的狂熱總是包含著某種極端的成分，文學(xué)閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”也有被“統(tǒng)裝”的危險(xiǎn)。
　　如何看待其運(yùn)用過(guò)程中包容與變異的問(wèn)題、對(duì)文本過(guò)度解讀與局限其中的問(wèn)題，首先我們要對(duì)“文本細(xì)讀”進(jìn)行一番理論探索，追溯到新批評(píng)的文本細(xì)讀，

2、再?gòu)奈覈?guó)文學(xué)理論領(lǐng)域中，沿著其發(fā)展的狀態(tài)，一直蛻變出文學(xué)閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀。其次我們從實(shí)際性的問(wèn)題入手，即抓住文學(xué)閱讀教學(xué)中“文本細(xì)讀”的特征——細(xì)讀文本的特征和細(xì)讀主體的特征，細(xì)讀文本的特征體現(xiàn)在形象性(《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)有“根據(jù)文學(xué)作品的形象性特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感知”)、情感性(《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分設(shè)定的課程目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對(duì)作品的思想感情傾向，

3、能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn))、審美性(文學(xué)教育的根基是審美教育，文學(xué)文本具有審美特征，這點(diǎn)不容置疑。在文學(xué)閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀過(guò)程中，細(xì)讀與審美是相伴相隨的，細(xì)讀能力提高要求審美能力的提高)、多義性(文本以文學(xué)特有的多義性和豐富內(nèi)涵決定了對(duì)文本閱讀的多重性和持久性，防止文本意義被完全揭示后隨之被拋棄)多方面。細(xì)讀主體的特征表現(xiàn)在細(xì)讀的開展是在學(xué)生與老師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的交流中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且學(xué)生才是細(xì)讀

4、的主體，教師只是充當(dāng)輔助者的角色。
　　第四章細(xì)讀的方式方法也是本論文的一個(gè)重要部分，細(xì)讀的方式方法，主要分為“印象式”細(xì)讀和“潛入式”細(xì)讀兩大類，主要目的是綜合我國(guó)古代“知人論世”的傳統(tǒng)和英美新批評(píng)派的讀書方法二者之長(zhǎng)，而作出這樣的劃分?！坝∠笫健奔?xì)讀包含誦讀法、體驗(yàn)法、想象法，著重對(duì)人的情感、意志、經(jīng)驗(yàn)等感性因素對(duì)細(xì)讀的影響，“潛入式”細(xì)讀包含推敲法、比較法、還原法、空白法，著重理性因素、工具性因素對(duì)細(xì)讀的影響。二者并不是完全