初中文學文本細讀教學實踐研究.pdf

1、文學閱讀教學在初中語文教學中占有重要的地位，是學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。文學閱讀占據(jù)語文課堂的絕大部分時間，然而閱讀的低效和無效，至今沒有得到根本的解決。普遍存在的現(xiàn)實是，學生對課文感到“一望而知”，教師在學生已知的內(nèi)容上糾纏不休，甚至人為制造混亂。使文質(zhì)兼美的文學文本得不到學生的青睞。常聽到“語文課上和不上都一樣”的抱怨。這不能不令人深思，尤其作為一名語文老師，更迫切的需要尋找問題的根源，探索改變這種狀況的途徑。
　　 文學

2、閱讀教學如何開展?文學文本形象生動、情感細膩、富有審美性、多義性，適合細細讀、細細品。本論文從西方文論英美新批評的細讀法中受到啟示，進行文學文本細讀實踐研究。希望探索總結(jié)出一些有益的經(jīng)驗，引導學生親近文本、涵詠語言，發(fā)現(xiàn)文學文本中的微言大義。論文分為四章，采用理論與實踐相結(jié)合的方式完成論文的創(chuàng)作。
　　 第一章“文本細讀”的理論探索。本章理清了西方文論中的“細讀”理論。西方文論中“細讀”理論，可從俄國形式主義追溯到英美新批評再到

3、法國結(jié)構主義，細讀理論一脈相承，雖然是新批評的瑞恰茲首先提出了“細讀”這一說法，但形式主義和結(jié)構主義的批評文論中也不乏細讀的身影。近現(xiàn)代孫紹振的細讀微觀分析，三者分別從細讀批評和細讀實踐兩方面來關照細讀理論。
　　 第二章文學閱讀教學的前提——教師細讀文本。本章節(jié)主要寫教師在細讀理論的指導下，在教學之前的文學文本細讀實踐。以教師的細讀實踐為例，在實踐的基礎上思考總結(jié)教師細讀文本的原則:細讀的核心是語言品味;教師要聯(lián)系語境，發(fā)現(xiàn)“

4、微言大義”，體會詞語象征、比喻意義，于逆情悖理處探疑。
　　 第三章文學閱讀教學中文本細讀的實踐及策略研究。本章節(jié)主要是寫課堂教學階段的細讀。在課堂實踐的基礎上思考在課堂上引導學生細讀文本的策略。通過還原、比較、評點、誦讀等方法進行文本細讀教學。
　　 第四章文本細讀教學的作用與實施原則。本章內(nèi)容是在前文研究的基礎上展開的。文學文本細讀教學能幫助學生樹立自我意識，發(fā)展學生的審美修養(yǎng)，提高文學閱讀教學的效率;在實施的過程中