高中生英語寫作元認知年級特點調(diào)查.pdf

1、元認知，是關于“認知的認知”，是認知主體對認知過程的認識和調(diào)節(jié)（Flavell，1979:906）。作為影響個體認知任務完成的一個重要因素，它對外語學習的作用引起了二語習得研究者的廣泛關注(Brown，1984，1987; Paris，1990; Garner，1994; Wenden，1987，2001; O’Malley & Chamot，2001)。從元認知角度對寫作等具體語言技能的學習過程展開研究，有助于豐富二語習得理論，并能對

2、外語教學產(chǎn)生積極的作用。
　　 然而，目前有關英語寫作元認知的研究主要針對大學生及大學英語寫作教學，對高中生進行的研究相對缺乏。并且，這些研究主要集中在英語寫作與元認知關系上，很少有對英語寫作元認知的年級發(fā)展特點進行的調(diào)查研究（姜英杰，2007：76，171）。
　　 本研究擬采用吳紅云的二語寫作元認知理論研究框架（2006），調(diào)查高中生英語寫作元認知年級發(fā)展特點，對高中一、二、三年級學生在英語寫作元認知整體和各因素上的

3、差異進行橫向研究，并對可能的原因進行分析，為高中英語寫作教學提供參考。主要研究問題有：（1）高中生英語寫作元認知總體情況如何？（2）高中一、二、三年級學生在英語寫作元認知整體及其主體評估，任務評估和元認知寫作策略三個成分上有何差異？（3）文科生和理科生在英語寫作元認知年級發(fā)展趨勢上有何差異？研究使用《高中生英語寫作元認知調(diào)查問卷》（改編自吳紅云《英語寫作元認知調(diào)查問卷》2006）為調(diào)查工具，從某高中一、二、三年級分別隨機整體抽取一個文科

4、班和一個理科班，共6個自然班，319名學生為受試對象。收集的問卷數(shù)據(jù)用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS 16.0）進行了描述性統(tǒng)計，方差分析和t-檢驗等定量數(shù)據(jù)分析。
　　 研究結(jié)果顯示高中生英語寫作元認知的整體水平不高，尤其是主體寫作問題評估和修改策略使用偏低；高中生英語寫作元認知有年級發(fā)展性，英語寫作元認知整體水平及主體評估、寫作策略成分上三個年級差異顯著，在任務評估上，一年級學生處于顯著較低水平，而二、三年級差異不顯著；文科生