生物概念教學中個體學習與討論學習的比較研究——效率和延遲性的比較.pdf

1、本研究的主要目的是通過對簡單和復雜生物學概念的教學，比較完成復雜程度不同的學習內容時，個體學習與討論學習在效率和延遲性方面的優(yōu)缺點，探討個體學習和討論學習的適用性。在研究中，首先根據(jù)課程目標的要求確定什么是簡單生物學概念和復雜生物學概念；設計并編制《生物學概念學習情況測評試卷》，經(jīng)檢驗試卷符合設計要求，可用于對學生進行概念學習的測試；設計培養(yǎng)個體學習和討論學習的策略，進行教學實驗。在教學實驗的過程中分別用《生物學概念學習情況測評試卷》對

2、學生進行隨堂測試和延遲測試，即在概念教學后當堂進行測試和延遲一段時間測試。收集有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較個體學習與討論學習的效率和延遲性，分析個體學習討論學習的適用性。實驗結果表明：簡單的學習任務適合采用個體學習方式。在完成復雜學習任務時，討論學習的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，能有效地促進班級整體的學習效率。復雜的學習任務采用討論學習方式能提高效率，而個體學習會增強長時間記憶。個體學習與討論學習都有優(yōu)勢，在完成不同的學習任務時能得到不同程度的