運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)遺忘進(jìn)程的比較研究.pdf

1、1967年，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”這一概念首次被美國心理學(xué)家Reber提出后，關(guān)于它啟動(dòng)效應(yīng)的研究成為認(rèn)知心理學(xué)界掀起的一大研究熱潮。1968年，英國神經(jīng)心理學(xué)家Milner等首先在對(duì)遺忘癥患者的啟動(dòng)效應(yīng)研究中發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)隱記憶現(xiàn)象。這一新研究領(lǐng)域的誕生，也為運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域產(chǎn)生了新的研究亮點(diǎn)。結(jié)合大量相關(guān)文獻(xiàn)材料中可以看出，大量研究涉及到，或是關(guān)于動(dòng)作技能與言語識(shí)記材料的對(duì)比研究，或是自編一套無意義體育動(dòng)作進(jìn)行研究;或是同等運(yùn)動(dòng)水平不同項(xiàng)目中內(nèi)隱

2、學(xué)習(xí)的遺忘過程。并沒有發(fā)現(xiàn)將固定運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)習(xí)材料，結(jié)合內(nèi)隱和外顯不同的學(xué)習(xí)方式來對(duì)比其研究遺忘特征。本研究將應(yīng)用不同的教學(xué)控制（即內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)和外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)），考察兩者的遺忘進(jìn)程的差異性，并與相關(guān)研究作對(duì)比，進(jìn)一步揭示內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面的本質(zhì)規(guī)律。
　　研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行研究。以幼兒大班學(xué)生和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)動(dòng)雙因素2×2（不同年齡、不同教學(xué)主導(dǎo)）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考察運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)遺忘

3、進(jìn)程的差異性。使用再現(xiàn)測(cè)量法分別對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)后的第1、2、6、31天進(jìn)行被試運(yùn)動(dòng)技能記憶保持量的測(cè)試，得出的數(shù)據(jù)以百分比的形式繪出遺忘曲線。利用Spss13.0進(jìn)行組間對(duì)比，得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
　　1.在分組教學(xué)完成后，幼兒運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)掌握情況差異不顯著，P＞0.05;幼兒運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)記憶保持率在第1、2天存在顯著性差異，P＜0.05;第6、31天存在極度顯著性差異，P＜0.001。
　　2.在

4、分組教學(xué)完成后，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)掌握情況差異不顯著，P＞0.05;大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)記憶保持率在第1、2天不存在顯著性差異，P＞0.05，第6、31天存在顯著性差異，P＜0.05。
　　3.幼兒與大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)記憶保持量不存在顯著性差異，P＞0.05;幼兒與大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能外顯學(xué)習(xí)記憶保持量在第1、2天存在極度顯著性差異，P＜0.001，第6天存在顯著性差異，P＜0.05;第31天不存在顯著性差

5、異，P＞0.05。
　　4.得出的遺忘曲線與著名的艾賓浩斯遺忘曲線趨勢(shì)相同，呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn);與許尚俠的運(yùn)動(dòng)技能遺忘曲線對(duì)比，存在著極度顯著性差異，P＜0.001。
　　本研究得到以下幾條結(jié)論:
　　1、幼兒階段運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)與外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。幼兒運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)于外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能的記憶保持效果也比外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)記憶保持效果好。
　　2、大學(xué)生階段運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)與外

6、顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)效果在長期記憶效果中存在顯著性差異。大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)完成初期兩種主導(dǎo)學(xué)習(xí)不存在差異，在記憶后期，內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)于外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)的記憶保持效果。
　　3、運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)不受年齡因素的影響。由于人們成長學(xué)習(xí)過程中，以外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，使得外顯學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長而提升，所以運(yùn)動(dòng)技能外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)受到年齡因素的影響，年齡越大運(yùn)動(dòng)技能外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)效果越強(qiáng)。
　　4、內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)具有高度的個(gè)體差異性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的

7、能力決定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不適用于所有人，讓內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力差的個(gè)體使用內(nèi)隱學(xué)習(xí)將會(huì)得到適得其反的效果。
　　5、本論文得出的遺忘曲線與經(jīng)典艾賓浩斯的遺忘曲線相同，與許尚俠的運(yùn)動(dòng)技能遺忘曲線存在著顯著性差異。這說明運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出先快后慢的“L”型遺忘曲線，由于運(yùn)動(dòng)技能具有動(dòng)作的連貫特性，因而運(yùn)動(dòng)技能記憶的保持量高于艾賓浩斯的“無意義音節(jié)”的保持量。
　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)已經(jīng)成為公認(rèn)的一種學(xué)習(xí)形式，該學(xué)習(xí)方式并不能在學(xué)習(xí)