任務(wù)型語言教學在包頭包鋼九中英語教學中提高學生學習英語的動機的研究.pdf

1、任何一種教學法的實施都是為了使課堂的教學效果更佳、學生獲取知識的效果更好。任務(wù)型言教學是20世紀80年代興起的,強調(diào)“做中學”的語言教學方法,是交際法教學的一種發(fā)展形態(tài)?！叭蝿?wù)”教學法的核心思想是“學生為中心,用語言做事”。在這個過程中,學習者需要通過合作與互動完成任務(wù)達到交際的目的。2001年7月我國教育部出版與發(fā)行了《英語課程標準(實驗稿)》,2005年全國正式全面推行基礎(chǔ)教育新課程標準,新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型教學。本文就任務(wù)型教學理

2、論及教學模式概括地論述了,本論文的研究目的是為了驗證任務(wù)型語言教學能否有效提高包頭地區(qū)初中學生學習英語的動機與興趣,并且把傳統(tǒng)的以課堂學生只是聽眾的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂。本論文主要是對初中英語任務(wù)設(shè)計的研究與應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計以包頭市第九中學九年級的學生為對象,依據(jù)任務(wù)型語言教學的原則,以人民教育出版社2006年出版的初中英語教材為主要內(nèi)容。本論文包含五部分:第一部分為介紹。目前初中英語教師講課以讀、提問、解釋和語法練習為主。學生只

3、是被動去聽、記,因此他們感覺英語學習很枯燥。另外,部分教師認為自己是課堂的權(quán)威,而忽視了學生的興趣、需要。興趣是最好的老師,激發(fā)學生的學習動機與興趣才是教學的關(guān)鍵所在。而任務(wù)型語言教學要求教師關(guān)注學生,且所設(shè)任務(wù)接近學生的真實生活并且容易完成,可以激發(fā)學生學習英語的動機與興趣,使學生有主動參與課堂活動的欲望,讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值。因此,作者認為可以采取這種教學方法重新調(diào)動英語環(huán)境欠發(fā)達地區(qū)學生學習英語的興

4、趣,讓學生真正成為課堂的中心。第二部分為文獻綜述。作者闡述了任務(wù),任務(wù)型教學,動機的概念,任務(wù)和動機的不同類型。同時闡述了意識與構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的不同類型的任務(wù)與動機,以及它們之間的關(guān)系。第三部分為行動研究的計劃階段。作者分別介紹了研究所用教材和研究對象。作者通過對教學現(xiàn)狀的了解,提出了研究問題:任務(wù)型語言教學能否激發(fā)學生學習英語的學習動機與興趣,并從一定程度上將傳統(tǒng)的學生被動的做聽眾的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的積極參與的課堂,從而提高

5、學習能力。為解決這兩個研究問題,研究者制定了詳細的計劃。首先,為使學生對任務(wù)型語言教學有所了解,作者與合作人向他們介紹了本方法的基本框架,并根據(jù)每單元的主要內(nèi)容為學生相應(yīng)的任務(wù)。本次研究采用了調(diào)查問卷、課堂觀察、師生訪談及教師日志的方式收集數(shù)據(jù)。第四部分是本論文的主體部分。作者通過課堂觀察,以教師日志的形式對行動研究進行詳細描述,并同時進行問卷調(diào)查、課堂觀察紀錄、訪談內(nèi)容描述了工作。作者將分別于行動研究開始與結(jié)束時做問卷調(diào)查,兩次問卷內(nèi)