任務(wù)型語言教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、2001年7月教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確提出:“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”的要求。2005年，包含這一理念的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國正式全面推行。
　　然而，任務(wù)型英語教學(xué)模式在實(shí)施過程中遭遇到不少的困難，特別是在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施情況更是不容樂觀。限制和影響任務(wù)型英語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)順利實(shí)施的因素主要在于:地方政府及上級(jí)部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投放

2、不足，農(nóng)村教師缺乏必要的相關(guān)培訓(xùn)，加之教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)資源不足，相對(duì)城市學(xué)校的教師，農(nóng)村教師對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)理論缺乏深入和系統(tǒng)的了解，農(nóng)村教師的知識(shí)面略顯狹窄，其課堂教學(xué)技能達(dá)不到任務(wù)型語言教學(xué)的要求;農(nóng)村教師的科研能力和反思教學(xué)的意識(shí)較為薄弱;同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生因生活環(huán)境影響，其英語學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)城市學(xué)生而言也整體較差。遺憾的是，目前特別針對(duì)農(nóng)村中學(xué)中任務(wù)型英語教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)文獻(xiàn)也較為乏見。
　　

3、因此，本文筆者以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒Willis的任務(wù)型教學(xué)框架，并結(jié)合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開實(shí)證研究，以期為任務(wù)型英語教學(xué)模式在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用和推廣提供一些參考。筆者選擇了湘西自治州龍山縣灣塘鄉(xiāng)灣塘中學(xué)的兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，采用任務(wù)型教學(xué)法;另一個(gè)為控制班，采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，并提供了兩種不同教學(xué)模式的教學(xué)案例。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)任務(wù)型語

4、言教學(xué)中的任務(wù)難度進(jìn)行了控制。在分析了影響任務(wù)難度的因素后，筆者通過控制信息輸入的質(zhì)和量，適當(dāng)降低了任務(wù)的難度以便能夠被農(nóng)村學(xué)生更好的理解并執(zhí)行。
　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者通過測(cè)試和問卷調(diào)查，采用定性和定量分析相結(jié)合的方法，運(yùn)用t檢驗(yàn)法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個(gè)班級(jí)產(chǎn)生了顯著的差異——實(shí)驗(yàn)班的英語水平勝過了控制班。這表明，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)整的任務(wù)型教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)的3P教學(xué)法而言，更能促進(jìn)

5、農(nóng)村中學(xué)生英語水平的發(fā)展，對(duì)問卷調(diào)查的反饋也反映出這種根據(jù)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)適后的任務(wù)型教學(xué)法提高了農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。
　　我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育一直以來就是我國育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢哉f沒有整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升就沒有我國國民整體素質(zhì)的發(fā)展和提升。因此，關(guān)注任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用和實(shí)施狀況，意義不可忽視。筆者也希望通過本研究，能夠探索到一種更適宜農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的任務(wù)型外語教學(xué)模式，這