基于建構(gòu)主義學習理論的農(nóng)村高中英語閱讀教學策略研究.pdf

1、目前農(nóng)村高中英語閱讀教學中存在認識誤區(qū)、模式落后等問題。在農(nóng)村高中，由于受教師自身的專業(yè)素質(zhì)、閱讀習慣和閱讀能力的限制，相當一部分教師在閱讀課上仍偏重于語言知識的講解，忽視語言文化背景知識和閱讀方法和策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀課堂上，教師滿堂灌，學生被動聽。教師忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割的聯(lián)系，沒有很好地重視語言作為認識工具的作用，導(dǎo)致學生的認識能力發(fā)展的滯后。另一方面，有些教師忽視了閱讀教學重要目的之一是培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策

2、略，致使學生閱讀能力發(fā)展緩慢。
　　本文試圖根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合當前農(nóng)村高中的實際，探討基于建構(gòu)主義學習理論的英語閱讀教學策略。在全面論述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點后，提出建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的農(nóng)村高中英語閱讀教學的設(shè)計原則----即強調(diào)以學生為中心;強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計;強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義的建構(gòu)。接著提出建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的農(nóng)村高中

3、英語閱讀教學策略——分析目標巧設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣;提供真實任務(wù)，促進學生多渠道閱讀;鼓勵學生合作學習，共享閱讀成果;注重課本內(nèi)容，強調(diào)閱讀技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)新課標下的高中英語閱讀教學的要求。隨后，從教學目標設(shè)計、自主學習設(shè)計、協(xié)作學習環(huán)境等方面，對基于建構(gòu)主義學習理論的英語閱讀教學策略進行應(yīng)用研究，總結(jié)出理論運用于實際的操作手段和方法。
　　最后，作者得出結(jié)論:基于建構(gòu)主義學習理論的農(nóng)村高中英語閱讀教學策略能改進農(nóng)村高中英語