淪陷時(shí)期日偽對武漢民眾的奴化教育.pdf

1、1938年10月25日，日本侵略者侵入武漢，武漢從此進(jìn)入長達(dá)七年的淪陷時(shí)期。為長期占領(lǐng)武漢，消除武漢民眾心中的“仇日”、“排日”心理，進(jìn)而宣揚(yáng)“中日親善”、“東亞共榮”等思想，日軍在淪陷區(qū)進(jìn)行了大量的“槍后的工作”，即開展“思想戰(zhàn)”、“文化戰(zhàn)”、“宣傳戰(zhàn)”，妄圖以此泯滅武漢民眾的國家、民族觀念，放棄抵抗日軍，使武漢民眾甘做順民。文章在梳理有關(guān)史料的基礎(chǔ)上，擬從“槍后的工作”為切入點(diǎn)，在前人研究的基礎(chǔ)上，采取區(qū)域研究和群體研究相結(jié)合的方法

2、，聯(lián)系整個(gè)大的社會背景，較為全面系統(tǒng)地研究淪陷時(shí)期日偽對武漢民眾的奴化教育。 汪偽政府是在日軍的扶植下建立起來的，其對民眾的教育是緊緊圍繞日軍的侵華戰(zhàn)爭來進(jìn)行的，“親日”、“反共”是其一貫的主張。武漢地方偽政權(quán)無論是偽武漢治安維持會，還是偽武漢特別市政府、偽漢口市政府，也都把“中日親善”、“共存共榮”作為核心工作，不遺余力地對民眾進(jìn)行奴化教育。 武漢日偽政權(quán)在不同階段建立起不同的教育行政機(jī)構(gòu)：武漢治安維持會社會局下屬的教

3、育科；武漢特別市政府教育局：漢口市政府教育局；漢口特別市政府教育局。這些教育機(jī)構(gòu)雖然下設(shè)部門有所不同，但他們都承擔(dān)了同樣的奴化武漢民眾的職能。另外，有了這些教育行政機(jī)構(gòu)，日軍就可以退居幕后，進(jìn)行遙控指揮了。這樣既可以避免與武漢民眾的直接正面沖突，又可以達(dá)到“以華制華”的目的。有了教育行政機(jī)構(gòu)，日偽開始舉辦中、小學(xué)教育?；謴?fù)、建立學(xué)校；登記、培訓(xùn)師資；大力開展日語教育；刪改教材；舉辦各種校內(nèi)活動(dòng)；派遣留日學(xué)生；接收英美學(xué)校。對于成年人，日

4、偽則是通過控制新聞媒體、建立漢奸文化團(tuán)體、刪改劇本、建立民眾教育館、成立華中基督教團(tuán)等來實(shí)施奴化教育活動(dòng)。 綜觀整個(gè)的奴化教育，它完全以侵略戰(zhàn)爭為中心，是為侵略戰(zhàn)爭服務(wù)的，因此它往往具有強(qiáng)制性。但為了取得民眾的認(rèn)同感，大多數(shù)奴化教育更具有隱蔽性、日?；奶攸c(diǎn)。有時(shí)為了在文化的層面找到與民眾心理的契合點(diǎn)，日偽還打出尊孔復(fù)古的旗幟。在日偽統(tǒng)治武漢的七年時(shí)間里，盡管建立了一套奴化教育體系，實(shí)施了一系列的奴化教育活動(dòng)，妄圖培養(yǎng)武漢淪陷區(qū)