母親教養(yǎng)與初中生成功和失敗后反應的關系-自我知覺的認知能力的中介作用.pdf

1、成功與失敗是初中生日常學習的重要組成部分,如何應對成功與失敗對他們以后的學習有著重要的影響. Dweck等人區(qū)分了個體在遭遇失敗時兩種不同的反應模式:掌握取向的反應(mastery-oriented responses)和無助反應(helpless responses).掌握取向的反應指個體在遭遇失敗時會有積極的自我認知(失敗是因為我不夠努力)、對任務的堅持以及積極的情緒;無助反應是指個體在遭遇失敗時伴隨著消極的自我認知(失敗是因為我很

2、笨)、逃避挑戰(zhàn)、堅持性的降低及消極情緒.很明顯,掌握取向的反應有助于學生以后的學業(yè)適應,而無助反應不利于學生以后的學業(yè)適應.個體失敗后的反應模式的影響因素一直是研究者著力探討的問題之一.近年來,西方研究者發(fā)現(xiàn),父母自主支持和控制影響個體失敗后的反應模式,而國內(nèi)對該問題的研究較少,特別是實證研究更為少見.根據(jù)Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)論,父母自主支持和控制會受到生態(tài)背景中許多因素的影響,如文化等宏觀因素.因此,本研究詳細地考察

3、我國母親控制與自主支持的基本特點及其與初中生成功和失敗后的反應的關系.此外,關于父母自主支持和控制影響個體成功和失敗后的反應的機制研究較為缺乏,因此,本研究擬在考察我國母親自主支持與控制與初中生成功和失敗后的反應的的關系的基礎上進一步探討初中生認知能力自我覺知在母親自主支持與控制影響初中生成功和失敗后的反應上的中介效應.
　　本研究采用橫斷研究設計從濟南市一所中學抽取560名學生作為被試,采用Pomerantz等人編制的母親與學業(yè)

4、有關的自主支持和控制量表(Learning-related Autonomy Support and Control)、Harter編制的自我知覺能力量表、Pomerantz等人編制的學生對學業(yè)成績的反應(Response to Performance)問卷作為研究工具,采用問卷調查法對初中生進行測查并收集母親自主支持和控制、初中生自我覺知的認知能力、初中生成功和失敗后的情緒反應和成就動機等相關數(shù)據(jù).主要結論如下:
　　1.與男生

5、相比,母親給予女生較多的自主支持、采取較少的控制;初一學生的母親自主支持顯著高于初二和初三學生,但初二和初三學生之間沒有顯著差異;不同年級的學生的母親控制沒有顯著性差異.家庭社會經(jīng)濟地位均能顯著正向預測母親自主支持,邊緣顯著負向預測母親控制.
　　2.初一學生的自我知覺認知能力顯著高于初三學生,邊緣顯著高于初二學生,初二學生和初三學生之間沒有顯著差異.
　　3.初中生的自我知覺的認知能力在母親自主支持和其成功后的積極情緒之間