高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)調(diào)查——以掘港鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)為例.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分之一，高中生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)困難很大，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，口語(yǔ)和書面語(yǔ)都不能應(yīng)用自如，詞匯掌握的不好成為英語(yǔ)綜合能力提高的最大的障礙。因此，探索積極有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。
　　 當(dāng)前，許多著名學(xué)者已從不同角度對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究，但他們的研究多數(shù)是在高校層

2、面上展開的，針對(duì)高中生的卻很少。基于以上背景，筆者進(jìn)行了本次研究，調(diào)查了在高中階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況以及存在的一些問(wèn)題，以便探討哪種詞匯學(xué)習(xí)策略更能有效的促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。本次研究主要是采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷以(0)'Malley&Chamot(1990)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略分類方法為基礎(chǔ)而編制的，在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交情感策略三個(gè)方面調(diào)查了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況;善學(xué)者和不善學(xué)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的

3、差異以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略各年級(jí)之間的差異。
　　 本文也探討了高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù)和反饋情況，分析研究了兩組高中二年級(jí)學(xué)生（一組為成績(jī)較好的學(xué)生，另一組為成績(jī)較差的學(xué)生）的詞匯學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)，比較了好生組與差生組之間學(xué)習(xí)觀念、策略運(yùn)用等方面的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好生與差生在策略的運(yùn)用方面有一定的相似性。比如他們最常用的發(fā)現(xiàn)策略是通過(guò)課堂記筆記和使用詞典，這也從一定程度上反映出了學(xué)生不能積

4、極主動(dòng)地運(yùn)用猜詞策略來(lái)進(jìn)行對(duì)生詞的首次處理。兩組學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)鞏固策略是利用重復(fù)策略，好生組這一策略的運(yùn)用說(shuō)明了他們實(shí)際的策略運(yùn)用與他們的詞匯學(xué)習(xí)觀念有所不一致。但好生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用中更傾向于使用多方式來(lái)鞏固所學(xué)的詞匯。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的詞匯教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，兩組學(xué)生都同樣非常希望教師能通過(guò)采用多樣的詞匯教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，并希望能得到教師在詞匯學(xué)習(xí)策略上的訓(xùn)練與指導(dǎo)。
　　 由于篇幅所限，論