高中語文課堂教學中“學案導學法”的實踐與研究.pdf

1、近年來，“學案導學教學法”在很多高中推廣開來，關于“學案導學教學法”的研究性文章也較多，這些文章主要論述了“學案導學教學法”的實施過程以及這種教學法的顯著效果。而本文主要論述“學案導學教學法”在高中語文教學中的實施以及基于實施過程對這一教學法的反思。我認為“學案導學教學法”就是教師在課堂教學中，結合學生的實際情況，將教材內(nèi)容進行二度創(chuàng)作，把知識問題化、問題層次化，編制成學案，讓學案成為學生學習的載體和向?qū)?。在課堂教學中，以學案為依托，側(cè)

2、重通過教師的引導、點撥來提高學生質(zhì)疑、探究、解疑能力的一種教學方法。其核心是培養(yǎng)自學能力、合作探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能。目前，高中語文教學中普遍存在重教師講解、輕學生感知的現(xiàn)象。無論是閱讀教學還是寫作教學，教師總是不遺余力地把所有內(nèi)容講解得清晰透徹。教師付出了很多，結果學生的閱讀能力、寫作能力并未有顯著的提高。其本質(zhì)原因是忽視了學生的主體性，因為很多知識的獲得需要學生自身的經(jīng)驗與體驗。針對這一情況，我們從研究“學

3、案導學教學法”的理論入手，探索、實踐“學案導學教學法”這一模式，執(zhí)著地進行課堂教學改革，教學效果獲得顯著提高，取得了令人滿意的成績。學生原來是被動學習、被動接受、懶于思考與動手；現(xiàn)在學生主動學習、樂于探究，學生真正成為了學習的主人。
　　本文分為六部分，第一章介紹了論文選題的原因及“學案導學教學法”的要旨。第二章論述了“學案導學教學法”的主要特征以及相關理論。第三章介紹了如何科學、合理地編制出適合學生學習、有利于教學的高質(zhì)量的導學