教師課堂教學決策研究——小學語文學科的個案探尋.pdf

1、人們的工作和生活中每天都需要做決策。上至國家宏觀政策的制定，下至個人日常的決定，無一不需要做出正確的判斷和選擇。作為課程實施靈魂人物的教師，在專業(yè)領(lǐng)域更需要決策。新課改不斷拓展著教師的專業(yè)自主，實現(xiàn)著教師角色的重新定位，且“教學的變動性、多樣性無不要求教師是決策者而不再是一個執(zhí)行者”。因此專家們斷言:“教學是一個需要教師不斷做出思考與決策的歷程”，“任何教學行為都是決策的結(jié)果，教師最基本的教學技巧就是決策”，“有效教學基本等同于合理的教

2、學決策”(William，shavelson, Clark&Peterson)。有研究指出，教師需要在課程的設(shè)計、實施和評價前后三個階段做出一系列的決策，實施階段即課堂教學過程中的決策是最為變化莫測和考驗教學機智的。因為課堂是一個復雜多變的“動態(tài)場”，充斥著大量的不確定因素，課堂教學也不是一個按部就班的線性過程，學生又是一個個鮮活的不斷變化、發(fā)展的個體。因而作為課堂教學主體之一的教師就時刻面臨著決策，教師的決策某種程度上也決定了課堂教學

3、的方向、形式和效果。課堂是教師專業(yè)發(fā)展之所，課堂教學是學生成長之源，如何更好的去關(guān)注教師在課堂教學中所做的決策，剖析教師課堂教學決策的實質(zhì)，認真傾聽教師決策時的心聲即成為一個重要的研究議題。
　　本研究立足于教師課堂教學決策問題，選取一所全日制的A小學為個案，以具體的語文學科教師為研究對象進行全程地跟蹤與深入地考察。研究者走進現(xiàn)場、扎根田野，“成為”他們中的“普通一員”，力圖展現(xiàn)并解釋課堂教學過程中教師們鮮活的決策行為和決策想法，

4、揭示并總結(jié)教師課堂教學決策的基本狀況及影響因素，并在此基礎(chǔ)上形成研究結(jié)論與建議。作為一項質(zhì)的研究，本研究以質(zhì)化研究為取向，以個案研究為策略，綜合運用參與式觀察、深度訪談、出聲思維、文件分析等多種研究方法，通過不同方法的相互佐證賦予研究以效度與意義。
　　本論文包括八個部分:第一章導論部分論述了研究背景、研究問題、研究目的和意義;第二章文獻綜述梳理并探討了相關(guān)研究概況;第三章詳細說明研究的基本思路、方法體系和研究過程;第四章、第五章

5、、第六章、第七章分別從個案學校語文教師課堂教學決策實施的背景情況、基本類型、基本過程與影響因素四個方面闡述研究發(fā)現(xiàn)并形成研究結(jié)論;在上述基礎(chǔ)上，第八章進一步做出總結(jié)并提出相關(guān)建議。研究具體表明:
　　第一，通過考察個案學校不同層面、不同水平的語文教師，真實展現(xiàn)了教師課堂教學決策的基本狀況。在這個解釋與分析的圖景中:一方面說明了A校語文學科教學實施的背景情況，這是課堂教學決策的整體環(huán)境和運作根基;另一方面總結(jié)了個案學校語文教師課堂教

6、學決策的基本類型。研究資料表明，課堂教學決策可劃分成四種不同的類型，分別是:忠于預(yù)設(shè)的執(zhí)行類、基于預(yù)設(shè)的調(diào)整類、超越預(yù)設(shè)的生成類和預(yù)設(shè)之外的突發(fā)類。
　　第二，本研究不止于揭示個案學校的研究對象們在決策什么，還力求“深入教師頭腦中”，傾聽他們“內(nèi)心的聲音”，探尋并發(fā)現(xiàn)了語文教師課堂教學決策運行的基本過程。通過呈現(xiàn)這個基本運行過程試圖說明，教師們?yōu)槭裁礇Q策，如何進行決策，依據(jù)什么決策？即具體剖析了教師課堂教學決策基本運作過程中所包括

7、的五個基本要素，歸納出其運行過程為四個基本步驟的循環(huán)往復，提出實際的運行過程中教師某種程度上受到五種準則的規(guī)限。本研究認為，教師課堂教學決策不僅是洋溢著個性特征與主體風格的具體行為表現(xiàn)，決策行為背后還交織著教師的思考歷程與思維過程。更為重要的是，教師課堂教學決策是一名教師基于經(jīng)驗和觀念，融合知識、情感、智慧等諸多因素所做出的價值判斷和價值選擇。
　　第三，本研究發(fā)現(xiàn)其實課堂教學決策是多種復雜因素相互作用共同產(chǎn)生的結(jié)果，影響與制約教

8、師進行決策的因素可分為四個方面:有關(guān)于學生的影響因素、有關(guān)于教學自身的影響因素、有關(guān)于教師的影響因素和有關(guān)于環(huán)境的影響因素。這四個方面構(gòu)成一個動態(tài)的影響因素圈，其中的一種因素或者幾種綜合因素在教師瞬間做判斷時對其產(chǎn)生影響。
　　最后，在綜合分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，形成了本研究的基本結(jié)論。另建議從激發(fā)教師的專業(yè)自覺意識;積極踐行教師的深度反思;提升教師的“哲學觀念”;喚醒和促進教師的批判意識與批判思維;創(chuàng)設(shè)良性環(huán)境與科學引領(lǐng)體系五個方