談詞語有效教學(xué)的三味教育xx

1、萬朵壓枝低”師：多美的詩句，用在這兒 一點(diǎn)也不夸張。生：我覺得這些花兒你不讓我，我不讓你，都迫不及待地想展示自己的生 命力師:這花兒在你眼中成了 “小仙女”吧,大家爭奇斗艷，這不是在參加嗎師:接下來讓我們再來欣賞德國街頭皖紫嫣紅的景色。（出示圖片）生：那一墻的紅花，像火山爆發(fā)后涌出來的巖漿。師：我們欣賞它勃勃的生機(jī)，可不欣賞它的破壞力噢!（聽課者掌聲）。生:我也很喜歡那一墻的，我覺得房子似一位仙女，而“從天而”降的像她 的一襲長裙（聽課

2、者掌聲）生；那一片片的蝴蝶花，微風(fēng)吹來,像在翩翩起舞.多么像來到了的蝴蝶谷, 真是此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回現(xiàn)……（聽課者掌聲）同樣的“花團(tuán)錦簇”，“娓紫嫣紅“，不同樣的效果，現(xiàn)結(jié)合這兩個(gè)詞語的教 學(xué)，談?wù)勗~語教學(xué)中得意、得言、得法的想法?，F(xiàn)結(jié)合這兩個(gè)斷,談?wù)勗~語教學(xué) 中的一點(diǎn)想法：一、得意《新課標(biāo)》能理解和運(yùn)用祖國的語言文字，回顧兩位教師的教學(xué)，可以說 學(xué)生都理解到了 “花團(tuán)錦簇”，“姓紫嫣紅”這兩個(gè)詞語所包含的花多花美的意 思，但

3、美感的程度不可同日而語。教師A處理中，很顯然美只形于學(xué)生眼前，美 如浮游生物一樣處的表層.而教師B則不僅美在學(xué)生的眼里，更美在他們的心里.為何有如此的差別呢那是源于教師B的處理充分調(diào)動了學(xué)生的感，激發(fā)學(xué)生的思 維,喚醒了他們的記憶，并在欣賞體驗(yàn)式的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)了由淺顯感知到了深層感 悟，“花團(tuán)錦簇”，“姓紫嫣紅”這兩個(gè)詞語所蘊(yùn)含的意思關(guān)注意的把握,更關(guān)注 把握的層次.二、得言在，，啊_——一啊——_一”的一片感慨聲中，學(xué)生對美的感覺是浮光

4、掠影的, 反思教師A,學(xué)生的言語能力是否有提升，答案顯然是否定的。語文是性很強(qiáng)的 課程，在言語中實(shí)現(xiàn)語言能力的提升.沒有練習(xí)，哪能提升而教師B在學(xué)生初知 詞語意思的基礎(chǔ)上，提出了明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在欣賞過后用自己的語言來說說花 團(tuán)錦簇、娓紫嫣紅的景象,正因帶著明確的目的，學(xué)生邊欣賞邊積極思維，在感 知、想象中了自己對美的“語言”，因此在交流中充分展露他們的個(gè)性，在得意 的基礎(chǔ)上又得言.三、得法理解詞語是小學(xué)生一項(xiàng)基本的技能。既然是一種能

5、力,能力的習(xí)得，有賴于 模仿，教師A在處理中對學(xué)生詞語的理解滲透難覓其蹤跡，而教師B通過邊板 書邊設(shè)問：“團(tuán)”、“簇”讓你想到了什么學(xué)生自然想到了 “團(tuán)“、”簇”表示 “一團(tuán)團(tuán)”、“一簇簇”的意思?！盎臁?、“嫣”是生字，教師又引導(dǎo)其通過查 字典來解決?！板\”的處理也古代是絲織品，引導(dǎo)學(xué)生理解在這里指像錦緞一 樣的花兒。而且板書時(shí)也滲透著解詞的方法汝口“團(tuán)”、“簇”相呼，“紫”、 “紅”相應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生體會到美。授之以漁，而不是魚