談設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的情境教學(xué)

1、學(xué)術(shù)論壇136隨著我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速發(fā)展，以及社會(huì)各界對(duì)高等教育的質(zhì)量問(wèn)題關(guān)注度的逐漸增高，教育者越來(lái)越重視課程模式與方法的改革。但從目前我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科的課程構(gòu)建來(lái)看，我們尚未完全形成一個(gè)完整科學(xué)的體系，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中還存在一定的問(wèn)題。本文針對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐教育與教學(xué)方法的創(chuàng)新，以情境教學(xué)法為核心，探討情境教學(xué)法在設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義與作用。一、設(shè)計(jì)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀近幾年，國(guó)內(nèi)的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，人才缺失不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的高等

2、院校相繼開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)。藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張給設(shè)計(jì)藝術(shù)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)資源的基地，高校設(shè)計(jì)教育面臨著時(shí)代挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求的復(fù)合型人才成為確保創(chuàng)造設(shè)計(jì)教育未來(lái)的核心話題。常規(guī)的教學(xué)模式，是老師講授理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)課做筆記。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容的連貫性和有效性很難完全得到保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往重知識(shí)輕實(shí)踐，即使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的掌握，在實(shí)際運(yùn)用中可能仍需思考理論與實(shí)際的有效轉(zhuǎn)化。另外，在課程

3、設(shè)置中，課程安排還欠合理，課程與課程之間銜接不緊密，設(shè)計(jì)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)仍缺少必要的關(guān)聯(lián)與支撐?，F(xiàn)階段的教學(xué)方法與模式暴露出的弊端與問(wèn)題，使筆者感到需要探索可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并行的教學(xué)方法與模式。在這種模式下，通過(guò)不斷改善教師、學(xué)生和社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中可以快速、有效地補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)與技能，始終保持教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新、過(guò)程管理快速反應(yīng)、思考方式靈活適應(yīng)和設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)造性創(chuàng)新。①二、改革教學(xué)模式的確立——知與行的有效統(tǒng)一（一）情境

4、教學(xué)法情境教學(xué)包含有真實(shí)情境教學(xué)與虛擬情境教學(xué)。真實(shí)情境教學(xué)是把學(xué)生帶入到真實(shí)的情境當(dāng)中去感受與認(rèn)識(shí)事物，而虛擬情境則是假設(shè)性、非真實(shí)的，由人的想象和假設(shè)去理解一件事物。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能在教學(xué)的過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的情感。（二）情境教學(xué)法的發(fā)展300多年前，捷克教育

5、家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直接認(rèn)知可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。早在1926年，懷特海就在其《教育目的》一書中指出，學(xué)生在學(xué)校中獲得的知識(shí)是一種“惰性知識(shí)”，這種知識(shí)很難在解決實(shí)際生活問(wèn)題中得到有效和深度遷移，其原因是在學(xué)校環(huán)境下傳授的知識(shí)是一種高度概括的、結(jié)構(gòu)化的、去情境化的知識(shí)。②1989年，布朗、科林斯與杜吉德發(fā)表了

6、他們的著名學(xué)術(shù)論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，這篇論文系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知觀點(diǎn)：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識(shí)是處在情境中，在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。③三、課程的重點(diǎn)——情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的程序1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在課程開(kāi)始之前向?qū)W生布置課程的任務(wù)以及目標(biāo)，目的是讓學(xué)生初步了解課程中會(huì)做些什么，

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生引入情境，讓其學(xué)習(xí)、體驗(yàn)在真實(shí)情境下的教學(xué)，從而使他們理解和接受何謂情境教學(xué)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人在過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。布魯納指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

8、”同時(shí)認(rèn)為“基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素”，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知事物間相互聯(lián)系的過(guò)程，這些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系，具有“普遍而有力的適用性”。④因此，在情境創(chuàng)設(shè)階段，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，尋找知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義在于合理地安排過(guò)程與時(shí)間之間的關(guān)系，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的知識(shí)把握，思考將遇到哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題是必須考慮的，分析這些問(wèn)題之間的相互關(guān)系等。在開(kāi)始之前充分、合理地考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，能避免因準(zhǔn)備不足而出現(xiàn)概念

9、性的問(wèn)題，不斷梳理知識(shí)的同時(shí)，也在幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并對(duì)時(shí)間安排起到指導(dǎo)作用。2.工作計(jì)劃，時(shí)間管理進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理之后必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多設(shè)計(jì)過(guò)程中將會(huì)遇到的具體問(wèn)題，知識(shí)是在活動(dòng)中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的。脫離了知識(shí)背景，孤立靜態(tài)的知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中容易造成接受者惰性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)藝術(shù)作為一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)方法與模式需要滿足知與行的有效統(tǒng)一。但是，現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)教學(xué)方法與模式暴露出了某些弊端與問(wèn)題

10、，文章旨在探索情境教學(xué)法在設(shè)計(jì)教育中如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并行。設(shè)計(jì)教育情境教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)容摘要：關(guān)鍵詞：■馬蕾談設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的情境教學(xué)ARTEDUCATION201103137這時(shí)就要師生共同及時(shí)解決預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)出合理的解決方案。在整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，時(shí)間管理是最為關(guān)鍵的因素之一，如何管理好時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確高效地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，是情境教學(xué)模式中始終堅(jiān)持的追求。在以往的課程中，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有合理分配時(shí)間而導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)流程最終

11、無(wú)法完成或倉(cāng)促完成，直接原因就是因?yàn)闆](méi)有導(dǎo)入時(shí)間管理的概念。作為教師，在設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理，帶動(dòng)學(xué)生安排合理時(shí)間表以及計(jì)劃，并監(jiān)督時(shí)間表的設(shè)置與安排，如每天需要完成的任務(wù)有哪些，以及任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯性，確定好時(shí)間計(jì)劃后再通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)方法部署各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。制作計(jì)劃的過(guò)程中，將學(xué)生引入虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，以及過(guò)程中每一個(gè)階段必須注意的地方，制定每階段的完成目標(biāo)和每天應(yīng)該完成什么及如何完成，最大限

12、度地將思考的內(nèi)容真實(shí)化、具體化。3.自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題在以往的課程當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立完成課程任務(wù)，然而設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的知識(shí)門類繁多，個(gè)人解決問(wèn)題過(guò)程中必定存在主觀與客觀的局限性。因此，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)并實(shí)施明確的責(zé)任制分工，這樣不僅可以因材施教、各取所需、互助互補(bǔ)、互相監(jiān)督，而且可以激發(fā)專業(yè)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，使其自覺(jué)投入到團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)中完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作關(guān)系可以

13、促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與，對(duì)合作行為的關(guān)注，從而減少學(xué)生的“自我意識(shí)”，提高他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。與個(gè)體學(xué)習(xí)的課堂組織模式相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的效應(yīng)大小雖然中等卻相當(dāng)持久，對(duì)社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)人自尊的影響則更為顯著。⑤根據(jù)前期準(zhǔn)備的時(shí)間表指導(dǎo)計(jì)劃，并帶著明確的目的去真實(shí)的環(huán)境中收集資料、體驗(yàn)問(wèn)題并獲得答案，小組成員始終需要保持高效的溝通，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在真實(shí)的情境中尋找問(wèn)題能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而引起探究學(xué)習(xí)的興趣

14、，嘗試主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解答問(wèn)題。這一階段可將真實(shí)情境與虛擬情境相結(jié)合。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，建立一種開(kāi)放、平等、融洽的師生關(guān)系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識(shí)或接受信息，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。4.練習(xí)鞏固，檢測(cè)反饋信息在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，主張讓學(xué)生獨(dú)立工作，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目的是要求教師把傳

15、授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為“生命線”，把激發(fā)學(xué)生的興趣看成傳授知識(shí)的“泉眼”。在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)中，接觸和感受真實(shí)體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)者從中掌握知識(shí)。在課程結(jié)束前，還應(yīng)該多反思與反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享過(guò)程中的收獲，尋找不足?？v觀整個(gè)課程進(jìn)行的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生從開(kāi)始到結(jié)束，對(duì)知識(shí)的獲得與理解是在真實(shí)情境下獲得的，這種直接經(jīng)驗(yàn)使

16、學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶加深，也能從中歸納和總結(jié)收獲與不足，最終達(dá)到課程追求的效果。這樣，在完成教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生將來(lái)持續(xù)深入的學(xué)習(xí)提供了清晰的方向。四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題1.創(chuàng)建的情境要真實(shí)并貼近生活情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是有目的地創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。那么，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求就要盡可能的真實(shí)，盡量貼近真實(shí)的生活場(chǎng)景。只有真實(shí)的情境才會(huì)更富感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。如果是虛擬的情境

17、，學(xué)生獲得的態(tài)度體驗(yàn)就不會(huì)有真實(shí)情境的客觀性與真實(shí)性。2.及時(shí)歸納總結(jié)遇到的問(wèn)題老師幫助學(xué)生建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的求知欲使學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)的碰撞不可避免地會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決的疑惑，教師要善于觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，并對(duì)其疑惑的問(wèn)題及時(shí)給予解答，這樣才能提高學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積極地面對(duì)每一個(gè)問(wèn)題。3.清楚每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有效引導(dǎo)全局教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

18、者、組織者，必須要清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)量要有一定的掌握，才能在課程的各個(gè)部分做出正確判斷，在最大程度上激發(fā)不同學(xué)生的好奇心與求知欲，引起學(xué)生的思考，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在情境創(chuàng)建的過(guò)程中，將問(wèn)題與情境聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)融于真實(shí)具體的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)直接體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。五、發(fā)展情境教學(xué)的意義與必要性情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以獲得感官的刺激

19、，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都是在實(shí)踐和真實(shí)的情境中獲得的，能使他們深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，也能學(xué)到協(xié)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的方法。符合學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的情境教學(xué)法能有效地解決間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)脫軌的現(xiàn)實(shí)狀況，使學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境與運(yùn)用情境的過(guò)程中，老師和學(xué)生應(yīng)是平等如伙伴般的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系能拉近彼此的距離，使學(xué)生告別以前呆板、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松、愉快而又高效的學(xué)習(xí)氛圍中能真正培養(yǎng)興

20、趣，不斷激發(fā)他們的求知欲，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊榫辰虒W(xué)可以有效提升學(xué)生主動(dòng)涉獵知識(shí)的動(dòng)力，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)掌握自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，小組合作可以盡早地使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的力量和重要性，有助于提高學(xué)生的交往能力。注釋：①情境教學(xué)法：baike.view1268543.htm②布普納.教育過(guò)程[M].北京：文化教育出版社，1978年.③單香珍.“問(wèn)題”情境、聯(lián)想規(guī)律、記憶編碼等心理規(guī)律在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育