高校大學(xué)生公平心理與行為的研究——基于教育公平感的視角

1、2009年第6期 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) NO．6．2009 第1 7卷 V01．17(總70期) JOURNAl，OF SJTU(Philosophy and Social Sciences) SUM。No．70高校大學(xué)生公平心理與行為的研究——基于教育公平感的視角呂曉俊， 劉幫成(上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院，上海200030)摘 要：教育公平感是對(duì)教育事實(shí)存在進(jìn)行判斷時(shí)引發(fā)的主觀體驗(yàn)，影響著人們的行 為動(dòng)機(jī)

2、。本研究運(yùn)用自編問卷考察了1 032名在校大學(xué)生教育公平感的現(xiàn)狀以及不公體驗(yàn) 下的行為表現(xiàn)，分析了性別、家庭居住地、家庭背景等因素對(duì)教育公平感的影響作用。關(guān)鍵詞：教育公平感；行為；影響因素中圖分類號(hào)：1364 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—7095(2009)06—0072一07法。[32教育公平的判斷受到判斷主體個(gè)人特征 一、問題的提出(價(jià)值觀、背景、認(rèn)知、情感等)的濃厚影響，使社會(huì)公平從其本質(zhì)而言是指社會(huì)資源的 得教育公平感呈

3、現(xiàn)出鮮明的個(gè)人或群體差異。 分配情況，而教育在其中起著至關(guān)重要的作 現(xiàn)有文獻(xiàn)中有關(guān)教育公平的研究主要集 用。法國(guó)著名思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育是中于三個(gè)主題：其一是對(duì)教育公平內(nèi)涵的探 實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的偉大工具?！苯逃绞巧鐣?huì) 討，[4][明其二是對(duì)教育公平性的評(píng)估，不少學(xué)者 公平的重要內(nèi)容，是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延 從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出了衡量教育公平事實(shí)的 伸。[1]人們的教育水平、教育背景影響了社會(huì) 框架和指標(biāo)體系，[6-8]第三是教育

4、公平的政策 成員進(jìn)入某些行業(yè)獲得職位的可能，最終影響 研究。[1][9]相對(duì)而言，教育公平感的實(shí)證研究尚他們的收入水平和擁有權(quán)利的狀況。因此，探 不多見，除了劉裕對(duì)不公平感的結(jié)構(gòu)及其與幸討教育公平的話題有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。 福感之間的關(guān)系做過探討。[10]大學(xué)生是教育公 教育公平的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，涉及的學(xué)科內(nèi) 平生成結(jié)果的直接承擔(dān)者，他們對(duì)教育公平有著 容豐富，依照教育公平的實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)術(shù)界通 最為直接的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，本研究擬從教育公平判

5、常將教育公平分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果 斷的角度，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方法，描繪大學(xué)生教 公平。起點(diǎn)公平是指受教育者權(quán)利和機(jī)會(huì)公 育公平感的現(xiàn)狀及其對(duì)行為的影響，以期研究結(jié)平，過程公平是指公共教育資源配置公平，結(jié) 果能為高等教育政策的制定帶來啟發(fā)。果公平是指教育質(zhì)量公平。[23事實(shí)上，教育公二、取樣與研究方法 平還表現(xiàn)為事實(shí)存在和價(jià)值判斷兩種形式：前者指相同的社會(huì)成員對(duì)教育資源的實(shí)際享有1．取樣群體 的平等狀態(tài)；后者是對(duì)這種平等狀況的評(píng)價(jià)。

6、 本研究隨機(jī)抽取了上海、江蘇兩地的4所大 教育公平感就是對(duì)教育事實(shí)存在進(jìn)行判斷時(shí) 學(xué)，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了教育公平感現(xiàn)狀調(diào)查。 引發(fā)的主觀體驗(yàn)，是基于個(gè)體(群體)對(duì)教育公 在所確定的大學(xué)中借助課堂教學(xué)間隙統(tǒng)一發(fā)放 平事實(shí)的“實(shí)然”與“應(yīng)然”狀態(tài)之間關(guān)系的看問卷，當(dāng)堂完成調(diào)查。共發(fā)放問卷ii00份，有效收稿日期：2009—1l—03基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(08CSH027) 作者簡(jiǎn)介：呂曉俊(1973一)，女，上海交通大學(xué)國(guó)際與

7、公共事務(wù)學(xué)院講師，博士。萬方數(shù)據(jù)74 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 第17卷這份教育公平感的問卷來考察當(dāng)前大學(xué)生的 3．人口統(tǒng)計(jì)差異與教育公平感公平感受是比較可靠的。 接著我們運(yùn)用方差技術(shù)來考察被試群體 2．在校大學(xué)生教育公平感現(xiàn)狀的人口統(tǒng)計(jì)特征變量對(duì)教育公平感的影響。 通過數(shù)據(jù)分析得到在校大學(xué)生總體教育 本研究主要考察了性別、年級(jí)、家庭居住地、父 公平感的分布狀況，如圖2所示：橫坐標(biāo)代表總 親職業(yè)等四個(gè)人口統(tǒng)計(jì)

8、特征對(duì)教育公平感的的教育公平感得分，縱坐標(biāo)頻數(shù)代表人數(shù)，大 影響，具體數(shù)據(jù)如表2。 部分學(xué)生的教育公平感處于中等水平，感覺非 表2方差分析結(jié)果常公平和感覺非常不公平的學(xué)生比例相當(dāng)，占整體的少部分。仔細(xì)考察各個(gè)具體維度的情 況時(shí)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生在教育公平各維度上的 體驗(yàn)呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。從表1數(shù)據(jù)可知：在校 大學(xué)生對(duì)于高等教育過程中的情感培養(yǎng)表示 出較高的滿意度，認(rèn)為在大學(xué)教育中學(xué)生的情 感需求得到了滿足。同時(shí)大學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)的 選拔流程較為

9、公平，三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生干 部的選拔評(píng)定方式和流程較能符合大學(xué)生心 目中的公平標(biāo)準(zhǔn)。相比較而言，大學(xué)生的就業(yè) 公平感水平較低，意味著大學(xué)生對(duì)就業(yè)過程受 性別、容貌、戶籍、家庭背景等因素影響的現(xiàn)狀 表現(xiàn)出較強(qiáng)烈不滿(見表1)。父親職業(yè) 教育權(quán)利公平感 1．078 ．375教育過程公平感 ．495 ．839教育結(jié)果公平感 ．318 ．946 MPStl=10．60Std．DPv．--．2．

10、0lN--'962 總體教育公平感 ．421 ．8905．00 7．50 10．00 12．50 15．00 17．50總體教育公平感水平 注：‘p<O．1I—p<0．05； p<0．001。圖2總體教育感水平分布狀況研究結(jié)果顯示：年級(jí)因素對(duì)教育過程、教表1 教育公平感各維度基本統(tǒng)計(jì)信息 育結(jié)果和總體教育公平感有顯著影響。進(jìn)一步考察各個(gè)指標(biāo)的平均值發(fā)現(xiàn)，在校年級(jí)越高， 公平感受呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。性