人本主義學(xué)習(xí)論的現(xiàn)當(dāng)代價值蘊含研究

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文人本主義學(xué)習(xí)論的現(xiàn)當(dāng)代價值蘊含研究姓名：趙潔申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師：高峰強2002.4.29●，_四人本主義學(xué)習(xí)論的現(xiàn)當(dāng)代價值蘊含研究也就是把個人的內(nèi)在潛能作最大的實施。馬斯洛對美國教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了尖銳的批評，進(jìn)而提出了區(qū)別于外在教育論的內(nèi)在教育論。教育的功能與目的在根本上就是人的“自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展。羅杰斯也對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，

2、并提出了自己的學(xué)習(xí)理論：強調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和“以學(xué)生為中心”；認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力：主張意義學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生適應(yīng)社會和變化；構(gòu)建真實的問題情境，提倡從做中學(xué)，鼓勵學(xué)生自由探索。k第三部分則將視野轉(zhuǎn)到了素質(zhì)教育領(lǐng)域，對素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵和基本特征進(jìn)行了詳盡而系統(tǒng)的揭示：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育。／素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)

3、定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育有三個要義：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、是使每個學(xué)生都健康成長的教育； 素質(zhì)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展；素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、呆板、機械地發(fā)展。素質(zhì)教育有五個方面的特征：主體性、全面性、基礎(chǔ)性、

4、全員性、、差異性。心第四部分是論文的重點所在：通過對人本主義學(xué)習(xí)論和素質(zhì)教育的分析比較，我們認(rèn)為在具體的教育、教學(xué)實踐中，人本主義學(xué)習(xí)論的觀點主要有以下幾個方面可資借鑒。( 對學(xué)生的本質(zhì)持樂觀積極的態(tài)度；重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界：突出了情感因素在教學(xué)中的地位與作用；對師生關(guān)系及教師教學(xué)風(fēng)格的重視；重視意義學(xué)習(xí)與過程；尊重學(xué)生的獨立性與教學(xué)中學(xué)生的自我評價。人本主義學(xué)習(xí)論與素質(zhì)教育存在著一些相通點：兩者都強調(diào)開發(fā)個體的潛能；重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的完

5、整人格；堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；要求尊重學(xué)生的個性差異；都強調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展與成長。人本主義學(xué)習(xí)論對素質(zhì)教育有以下幾個方面的啟示： 實施素質(zhì)教育要牢固樹立以人為本的觀念；教師應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系：加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；重視人文教育： 家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合，共同營造良好的育人環(huán)境。、- j ．關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)論j 素質(zhì)教育? 自我實現(xiàn)j分類號：B 8 4 ．