運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建生物教學(xué)新模式課題研究報(bào)告

1、1運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建生物教學(xué)新模式課題研究報(bào)告運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建生物教學(xué)新模式課題研究報(bào)告ⅩⅩ中學(xué)生物課題組摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，生物現(xiàn)代化教學(xué)，已經(jīng)是一種必然趨勢(shì)。為此，我們課題組于ⅩⅩ年12月申報(bào)省教研系統(tǒng)課題并立項(xiàng)。課題組先對(duì)本校的部分學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)掌握程度的調(diào)查研究，然后，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了以設(shè)疑激趣→探究發(fā)現(xiàn)→知識(shí)建構(gòu)→應(yīng)用拓展→反饋評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的生物教學(xué)新模式，取得了較

2、好的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組建了生物教學(xué)平臺(tái)，積累了學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)（試題庫(kù)、素材庫(kù)、教案庫(kù)和課題研究檔案等），提升了教師的信息素養(yǎng)。該課題于ⅩⅩ年分別獲得ⅩⅩ市人民政府基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)(附錄1)和寧波市人民政府基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)(附錄2)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù)生物新課程整合一、引言一、引言（一）本課題的研究背景（一）本課題的研究背景1、數(shù)字化時(shí)代對(duì)生物教學(xué)的要求21世紀(jì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)及數(shù)字化時(shí)代，這又是一個(gè)生物科學(xué)帶動(dòng)其他科

3、學(xué)發(fā)展的生物世紀(jì)。我們的教育在向這個(gè)時(shí)代邁進(jìn)的同時(shí)，正面臨著一場(chǎng)前所未有的變革與調(diào)整。未來(lái)的生物教育應(yīng)教些什么呢？生物學(xué)課程能否適應(yīng)這一變化？我們?cè)鯓硬拍苁箤W(xué)生接受不斷的變化？生物學(xué)科教學(xué)如果墨守工業(yè)革命時(shí)代遺留下來(lái)的各種教學(xué)方法與觀點(diǎn)，緊抱著日益陳舊的知識(shí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法不放，就將無(wú)法適應(yīng)這些變革。教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上明確指出，不應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作

4、為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。2、我校現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展情況ⅩⅩ年10月，省教育廳批準(zhǔn)我校為全省第二批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，3用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。因此，為適應(yīng)信息時(shí)代，學(xué)生必須掌握這種方法。在生物教學(xué)中，我們整合現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅改變了教師的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，也在一定程度上掌握了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

5、3、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物新課程的整合的研究，探索出適應(yīng)新世紀(jì)新課程要求下的生物教學(xué)新模式，培養(yǎng)具有主體、主人、主動(dòng)“三主”學(xué)習(xí)意識(shí)的人才?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具，為高中生物教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，然后利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)

6、評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)“三主”學(xué)習(xí)意識(shí)的人才。（三）本課題研究的理論（三）本課題研究的理論依據(jù)依據(jù)1、建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其核心思想是：學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受；學(xué)習(xí)者獲得的是經(jīng)驗(yàn)，而不是記憶事實(shí)或真理；學(xué)習(xí)者與別

7、人互動(dòng)和磋商而形成共識(shí)。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)的原則：學(xué)習(xí)者為主體、學(xué)習(xí)者要有較具體的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷探究試錯(cuò)的過(guò)程、要有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得。2、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)并不是不要教師的某種程度指導(dǎo)。他提出“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，認(rèn)為應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生。羅杰斯認(rèn)為