百家講壇 劉仁增 落實(shí)“語文要素”先從讀懂“語文要素”開始

1、1落實(shí)“語文要素”落實(shí)“語文要素”，先從讀懂“語文要素”開始，先從讀懂“語文要素”開始（350500）福建省連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉仁增聯(lián)系電話：13705992290與以往教材相比，部編教材的一大特色就是“人文主題”與“語文要素”的雙線并進(jìn)。特別是“語文要素”，明晰了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，破解了長期以來教學(xué)內(nèi)容研制“暗中摸索”的窘境。但是，這并不意味著語文教學(xué)可以一逸待勞、高枕無憂。落實(shí)“語文要素”，得先從讀懂“語文要素”開始。一、為什么要讀懂一

2、、為什么要讀懂原因一：表述高度精煉。隨便找到一個(gè)“語文要素”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，概括性、提煉化是其表述的一大特征。言簡意賅當(dāng)然可以一目了然，但也存在著意思籠統(tǒng)、含義寬泛的弊端，不厘清、不明辨，何以做到心中有數(shù)？比如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“閱讀時(shí)，要關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，關(guān)于“關(guān)注”，詞典的解釋是“關(guān)心重視”，甚是籠統(tǒng)?！瓣P(guān)注”是注意到課文有新鮮感的詞句，還是發(fā)現(xiàn)了有新鮮感詞句的表現(xiàn)形式，或者是感受到有新鮮感詞語表情達(dá)意的作用，抑或是習(xí)作時(shí)能

3、使用一些有新鮮感的詞句？需要明確?！坝行迈r感”也一樣，什么樣的詞句屬于“有新鮮感”？根據(jù)什么判別詞句是否“有新鮮感”？也需要弄清。否則，教學(xué)就成了盲人摸象，不知所以然。原因二：呈現(xiàn)形式多樣。統(tǒng)編教材的“語文要素”的呈現(xiàn)形式具有多樣性。單元導(dǎo)語中的“語文要素”只是提綱挈領(lǐng)地明示語文訓(xùn)練項(xiàng)目，課后思考練習(xí)中的“語文要素”就相對(duì)具體和詳細(xì)。后者是前者的細(xì)化和具體化，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，其課時(shí)目標(biāo)和訓(xùn)練要求也不一樣。因此，僅僅讀懂單元導(dǎo)語

4、中的“語文要素”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得結(jié)合課后思考練習(xí)，方能準(zhǔn)確確定教學(xué)重難點(diǎn)。依然以“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”為例，所在單元安排了3篇課文和一個(gè)“語文園地”，課后練習(xí)就是從不同層面、不同側(cè)面落實(shí)“語文要素”的?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》只需“畫”：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”；《不懂就要問》還要“交流”：“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”；《語文園地》則要3六，在運(yùn)用多種方法“走進(jìn)想象的世

5、界，感受想象的神奇”的過程中，意會(huì)到什么樣的想象適合用什么樣的表現(xiàn)形式效果最好。這么多的教學(xué)目標(biāo)哪些是合宜適切的，哪些要摒棄的，需要加以比較、分析和判斷。第一、二意在閱讀方法的名稱和做法的認(rèn)識(shí)和了解，屬于“知識(shí)識(shí)記”的范疇，學(xué)生獲得的是“是什么”的靜態(tài)知識(shí)，顯然不合適；第三重在體會(huì)重點(diǎn)詞句表情達(dá)意的作用，提高語言感受力，指向的是“知識(shí)理解和領(lǐng)會(huì)”層面，有助于豐富學(xué)生的語言想象力和感受力，符合課標(biāo)第二學(xué)段“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的

6、語言”“與同學(xué)交流閱讀感受”的閱讀要求；第四是想象的寫作手法的發(fā)現(xiàn)，超出了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；第五是教會(huì)學(xué)生如何“感受”的基本閱讀方法，指向的是“知識(shí)應(yīng)用”層面，學(xué)生獲得的是“如何做”的程序性知識(shí)，很有必要；第六指向的是“知識(shí)分析、綜合”的層面，涉及學(xué)習(xí)元認(rèn)知，學(xué)生獲得的是為什么這么做的策略性知識(shí)，固然重要，但難度大，要求高，是三年級(jí)學(xué)生難以承受之重。這樣一分析，我們就能準(zhǔn)確把握“語文要素”的教學(xué)目標(biāo)，保證“語文要素”的課堂落實(shí)不越位

7、也不失位。2.把握“語文要素”的課時(shí)目標(biāo)僅有正確的單元價(jià)值判斷還不夠，在“語文要素”的統(tǒng)領(lǐng)下，不同的課文因其內(nèi)容、語言、主題、體式的不同，必然存在著各自不同的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也需要我們正確把握。以三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例。本單元的“語文要素”是：感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句，單元教學(xué)價(jià)值確定為：指導(dǎo)學(xué)生借助課文，感受語言的生動(dòng)，體會(huì)重點(diǎn)語句表情達(dá)意的作用，初步學(xué)習(xí)“感受”“積累”的基本方法。這一單元教學(xué)目標(biāo)在具體的課文教學(xué)中，又存在

8、著哪些課時(shí)目標(biāo)的差異呢？先看“感受課文生動(dòng)的語言”?！洞笞匀坏穆曇簟氛n后練習(xí)只是籠統(tǒng)的“朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙”，怎么“體會(huì)”怎么“感受”沒有具體要求?！袄首x”只是“體會(huì)感受”的一種手段，展開想象、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、話語描述、寫閱讀批注也是不錯(cuò)的選擇。課后“小練筆”：“你聽到過哪些‘美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，‘鳥兒是大自然的歌手……’‘廚房是一個(gè)音樂廳……’”，顯然在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用生動(dòng)的語言寫話。因此，本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該